狼和鹿的说课稿

　　一、说教材
　　1、教材体系
　　这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于＂人与动物＂的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观＂人与自然＂、＂人与社会＂、＂人与自我＂有着深厚的思想内涵。
　　2、教材内容
　　这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：
　　(1)、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种＂不平衡＂的制造者是谁呢?就是我们人类;
　　(2)在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
　　3、教学目标
　　知识目标：(1)、学会本课生字，理解由生字组成的词语;
　　(2)、正确、流利、有感情地朗读课文;
　　(3)、会复述课文。
　　能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
　　情感、态度、价值观的目标：
　　(1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律;
　　(2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难;
　　(3)、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
　　4、教学重难点：
　　(1)、理解狼为什么会成为森林中鹿群的＂功臣＂，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的＂祸首＂?
　　(2)、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本＂善良＂的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。
　　5、教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。
　　第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵;
　　第二课时：复述课文,拓展延伸，综合实践，提升情感。
　　二、说学法、教法：
　　学法
　　向学生传授＂学法＂，让学生＂会学＂，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。
　　教法：
　　对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：(1)、森林状态的前后对比，
　　一是生机勃勃，一是萧条无比;(2)、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身;三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了＂功臣＂，鹿成了＂祸首＂
　　紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
　　想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗?潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
　　探究法——＂狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。＂这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了＂功臣＂，鹿成了＂祸首＂呢?研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
　　朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
　　教学程序
　　根据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块：
　　一、设疑激趣，导入新课
　　初读课文，整体感知
　　图文结合，沟通联系
　　由文悟理，读中释疑
　　读中反思，升华明理
　　课外延伸，升化情感
　　一、设疑激趣，导入新课
　　1、 设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜欢谁呢?为什么?
　　2、
　　师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。
　　设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。
　　二、 初读课文，整体感知
　　1、 带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：(1)读准字音读通课文;(2)借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。
　　2、 出示投影，检查自学效果
　　3、 分段指名朗读，读中思考：课文主要写了什么一件事?
　　设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参与学习，人人都奉献思维结果。
　　三、 图文结合，沟通联系
　　讨论过去
　　1、 出示画面：欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这美丽的.景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么?
　　2、 从课文中找出有关语句读，交流：读了这一段，你有什么感想?
　　3、 指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。
　　谈谈现在
　　1、出示课件 ：萧条的凯巴伯森林
　　2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。
　　3读课文，文中又是怎样描写的呢?你认为又该怎样读呢?指导朗读。
　　4、 质疑 为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样?现在又怎么会这样呢?。
　　5、 引导想象，合作讨论，深入探究。
　　6、理清关系，用＂因为……所以＂句式描述狼和鹿之间的内在关系，(不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。
　　设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。
　　四、 由文悟理，读中释疑
　　1、 自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理?
　　2、 出示课件，为什么人们一直恨透了的狼被称为＂功臣＂，而温顺可爱的鹿却成了＂祸首＂?
　　3、 小组讨论探究：抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。
　　4、 汇报交流
　　5、 继续用＂因为……所以＂句式描述狼为＂功臣＂、鹿为＂祸首＂的原因。
　　6、 抓住＂做梦也想不到、居然、功臣＂＂特意，倒成了祸首＂等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。
　　设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解
　　五、 读中反思，升华明理
　　1、 质疑，那么成为＂祸首＂的到底是谁?
　　2、 引导反思，人们当时看到了什么?想到了什么?他们这样做错在哪里?
　　3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢?
　　设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。
　　这一环节的设计目的是，告诉学生人们当初捕杀狼，只是和你们当初的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要保护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一＂祸患＂，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，根据学生的最近发展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培养学生那种勇于实践，敢于创新的能力。
　　六、课外延伸，升化情感
　　1、课文学到这儿，你有什么新的想法?
　　2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。
　　3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患，还有哪些事物之间有着紧密的联系?
　　这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现知识的迁移。
　　第二课时
　　一、感情朗读课文，复述课文
　　二、搜集资料，知识迁移
　　1、让学生在组内交流自己搜集的资料
　　2、大组交流，汇报
　　3、谈感受
　　三、练习
　　1、摘抄课文中的好词好句
　　2、谈谈这篇课文后你们内心感受。