实用教学设计方案汇总八篇

　　为了确保工作或事情有序地进行，我们需要提前开始方案制定工作，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。方案应该怎么制定才好呢？以下是小编帮大家整理的教学设计方案8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1
　　我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象：
　　一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经验不放，一味地强调语法知识的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放；新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。
　　二是体现在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法知识和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其准确性也明显滑坡。
　　国家课程标准制定小组于对试验搞进行了适当的调整和修改。程晓堂教授（北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员）就＂关于全日制义务教育英语课程标准的修订＂做了说明，其中有这样几段话：将＂本课程倡导任务型的教学模式＂修改＂现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法＂。
　　主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求教师＂尽量采用任务型的教学途径＂。修订稿则是＂倡导注重过程的语言教学途径＂，建议＂要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法＂。修订稿鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。
　　综上所述，我们不难发现在教学实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽略了学生学习过程中存在的实际问题，也忽略了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应该领悟到：语法肯定是要教的，也是测试评估的一个内容。因为＂语法是用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。＂英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。
　　因此，我想我们教师应该转变观念，调整教学策略：
　　1、重视综合语言能力的培养，但不能轻视语言知识教学；
　　2、在情境中和完成任务的过程中教语法，使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机地融为一体；
　　3、将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。
　　4、测试评价中适当增加客观题的比例。
　　选择以下几种新课程理念下的英语语法教学模式：中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。
　　1、单元常规教学模式
　　＂观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用＂
　　在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用＂观察——发现——归纳＂的方法，专项突破该单元的重点语法项目。
　　2、语法专项复习模式
　　＂集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用＂
　　进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。
　　总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用能力的教学内容和手段。所以，我们应该始终倡导学生探究--发现式和自主式的学习方法，在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终形成综合语言运用能力。教学设计方案 篇2
　　教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答＂不好＂。
　　教师：听完这个故事，你想知道什么？
　　生1：摆茶摊的人是谁？
　　生2：故事中的人是谁？
　　生3：为什么会流汗？为什么会流血？
　　生4：老师怎么会有时间摆茶摊？
　　师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
　　请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。
　　接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
　　学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：＂我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
　　第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
　　第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是＂放下＂、＂拿＂、＂互相看着＂？学生一一回答。教师：我们试试＂眈眈相向＂。师生表演。
　　乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
　　第四组：甲翻译，师问：什么叫＂暴起＂？你们的办法是不是就在这里呀？
　　乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
　　第五组：甲翻译。师问：＂断其股＂是什么意思？＂股＂到底是大腿还屁股？生答＂是大腿＂。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。
　　第六组：一学生翻译。师问：＂罢了＂在哪里？生答：是＂耳＂。
　　乙：我们根据＂亦……而…… ＂确定它是＂虽然……但是……＂的转折关系。
　　教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。
　　学生齐读课文。
　　教师：现在你们说说这是什么故事？
　　生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。
　　师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
　　教师串讲故事。
　　教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。
　　那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？
　　师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
　　我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。
　　教师：(三分钟后)＂面对面＂言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。
　　生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？
　　生2答：
　　生3问：第二次流汗是什么时候？
　　答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。
　　生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？
　　生6答：我想这下好了，我有救了。
　　生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？
　　生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。
　　生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？
　　生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。
　　生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。
　　师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？
　　生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？
　　生13答：应该是，基本上是。
　　师：基本上是，你们同意吗？
　　生答：同意。
　　教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成赞同)
　　另一组针对＂蒲松龄＂的访问开始了。
　　问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？
　　生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。
　　问：你为什么要笑？
　　生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。
　　师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说＂禽兽之变诈几何哉，止增笑耳＂，而不是说＂狼之变诈＂？
　　生3：由狼推广到别的禽兽。
　　师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。
　　生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？
　　生4答：这个故事可以使后人得到启发。
　　师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？
　　生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)＂久之，目似瞑，意暇甚＂。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。
　　师：大家觉得这个＂笑＂字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？
　　生纷纷答：凶猛、贪婪。
　　师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？
　　生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。
　　师：现在有环保主义者提出要＂拯救狼＂。
　　教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：＂你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？
　　现在就让大家带着问题走出课堂——＂文学狼＂与＂自然狼＂的问题研究。
　　我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。 教学设计方案 篇3
　　【教学目标】
　　１、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。
　　２、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。
　　３、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。
　　４、能背诵并默写课文，积累古代描写＂愁＂的诗文。
　　【研究目的】
　　自主学习、小组合作学习。
　　【教学过程】
　　一、导入课文
　　（根据学生课前学习的情况自然导入）
　　二、整体感知诗歌内容
　　１、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。
　　２、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。
　　３、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。
　　三、理解作者的思想感情
　　１、过渡语：（由形象到意象）。
　　介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。
　　２、组织学生活动：
　　⑴ 小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。
　　⑵ 小组讨论。
　　⑶ 评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。
　　四、深入体会诗中的意境
　　１、过渡语、指导语。
　　２、组织学习活动：
　　⑴ 教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。
　　⑵ 展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。
　　３、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。
　　五、迁移拓展
　　欣赏白朴的一首《天净沙·秋》
　　孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。
　　１、朗读。
　　２、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？
　　３、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。
　　４、搜集古诗词中有关描写＂愁＂的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。
　　六、课后学习
　　完成作业。
　　请选择两首小令中的一首 ，写一段300字左右的赏析文章。教学设计方案 篇4
　　［教学目标］
　　１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；
　　２、感受诗歌的思想内涵；
　　３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
　　［教学重、难点］
　　１、运用想象和联想描摹诗歌画面；
　　２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
　　［课时安排］
　　一课时
　　［教学过程］
　　一、导入
　　（板书钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。）
　　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体味一下这一字千金的语言魅力。
　　二、文学常识介绍
　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习古诗手法、风格的《拟古诗》。
　　三、诗歌鉴赏品味
　　１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？
　　（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者）
　　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
　　２、诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用？
　　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
　　３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？
　　明确：诗歌讲究起、承、转、合，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
　　４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到所思在远道的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？
　　提示：所思是时时刻刻在他心头的，涉江采芙蓉也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。
　　５、五、六句的还顾、漫浩浩具有怎样的表达作用？
　　明确：还顾一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。漫浩浩一词是写主人公与环顾所见旧乡的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
　　６、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？
　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有终老之忧伤。
　　７、试对这首诗的艺术特点加以概括。
　　明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。
　　四、问题探究
　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，涉江者和环顾者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，涉江者是女子，还顾者则是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）教学设计方案 篇5
　　《儿童和平条约》教学设计
　　洛江实小 刘惠卿
　　教学内容：
　　《儿童和平条约》带有很浓厚的儿童情趣，语言流畅，文笔活泼。课文作为一种特殊文体——条约，第一次出现在北师大版小学语文教材中，它的每一项条款，都具有很强的概括性；同时，它又是一种儿童条约，表达了全世界儿童的一种美好愿望——希望人类携手努力，共创世界和平。
　　教学目标：
　　1、学会8个字，认识4个字，注意多音字＂给＂的读音。随文学习本课的关键词语。
　　2、有感情地朗读课文。
　　3、了解儿童和平条约的内容，体会儿童热爱和平的美好心愿，激发学生从小热爱世界和平的＂美好情感。鼓励同学们为世界和平做一些力所能及的事。
　　教学重点：
　　1、识记8个生字及掌握多音字＂给＂；
　　2、理解诗歌内容，体会儿童们渴望和平的美好心愿。
　　教学难点：
　　通过引导学生展开联想，憧憬世界和平的美好景象，激励学生为世界和平做些力所能及的事。
　　教学准备：课件
　　课时安排：2课时
　　教学过程：
　　一、激情导趣，揭示课题
　　1、出示一份班级公约。
　　2、揭示课题：儿童和平条约。（板书课题、齐读课题）
　　3、鼓励学生读题质疑，部分解疑。
　　儿童和平条约不用强制别人执行，它表达的是全世界儿童渴望和平的美好心愿。
　　二、初读全文，整体感知
　　1、过渡：儿童和平条约里都写了什么内容？带着我们的好奇心一起走进课文吧！
　　2、根据自学提示，初读课文。
　　（1）自由读课文：读准字音，读通句子。
　　（2）把自己认为难懂的词句做上记号，联系实际想一想。
　　3、同桌互帮互学，交流自学情况。
　　4、检查学生掌握生字情况。
　　三、入情入境，细读感悟
　　过渡：让我们再次走进条约，细细品味儿童维护和平的那份决心吧！
　　（一）读第一句话，指名汇报：全世界儿童向世界宣告了什么？
　　说说你从中知道了什么？
　　（二）播放课件，渲染战争场面
　　（1）理解 ＂无家可归＂什么是＂无家可归＂？ （没有家，不能回家了。） 你知道哪些人无家可归？指导理解：是啊，那些可怜的孩子不仅无家可归，还没有饭吃，面临饥饿，生病了不能去看，面临疾病。所以―――――
　　（2）把自己的感受和体会用朗读表达出来。（指导朗读）
　　（三）过渡：只要我们消灭一切与和平对立的事物，这个世界又是一番怎样的景象呢？
　　（1）闭眼听读4－6句，思考：和平世界是一番怎样的景象？
　　（2）交流汇报
　　（3）指导读句子，感受和平带给我们的幸福生活。（教师适时板书：珍爱）
　　（四）过渡：和平给我们带来了幸福而舒适的生活，所以我们应该珍爱和平。为了和平，我们应该怎样做呢？
　　（1）自由读七、八句。思考：为了世界和平，我们可以做些什么呢？
　　（2）为了现在的和平，为了永久的和平我们能怎样做呢？为了大家的和平，我们又该如何做呢？齐读最后一句话。
　　四、拓展延伸，深化情感
　　过渡：远离战争，珍爱和平、创造和平，是时代赋予我们的责任。
　　1、为了维护世界和平，作为一名新世纪的儿童，你打算怎样做？
　　学生畅所欲言，发表自己的看法、见解。
　　2、朗诵诗歌《放飞和平》。
　　五、作业布置：
　　1、给父母读《儿童和平条约》，和父母交流感想。
　　2、你想像中的未来世界是什么样的，画一画。
　　板书设计： 儿童和平条约
　　向往
　　珍爱 和平
　　创造教学设计方案 篇6
　　一、释题激趣，整体感知
　　1、出示课题：
　　要下雨了。
　　点名读题。
　　提问比较：
　　＂要下雨了＂与＂下雨了＂意思有什么不同?
　　(＂要下雨了＂说的是将要下雨了，＂要＂是将要、快要的意思;＂下雨了＂是说雨已经下来了。)
　　2、启发激趣：
　　你知道下雨前有哪些自然现象吗?
　　(点名说，收集资料)
　　3、小白兔是怎么知道要下雨的呢?
　　读一读课文。
　　(点名说)
　　(贴出小动物的图像)
　　小朋友想不想亲耳听听、亲眼看看，感受一下小白兔看到的这些情景呀?请同学们认真读一读小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁的对话。待会儿，就请同学们扮演这些小动物，喜欢哪个动物就读那个动物说的话，读一读他们说的话。
　　二、读读说说，理解品味
　　点生读，其他学生边听边想，他们读得好不好，在动作与表情方面有没有小建议送给他。
　　1、燕子低飞：
　　⑴ 指导读小白兔的话，他为什么要大声喊＂大声喊＂是因为小白兔觉得小燕子跟往日不一样 往日飞得高，今日却飞得很低，感到有些奇怪，注意指导学生朗读小白兔说的话，要读出急切的、疑问的语气。
　　⑵ ＂我正忙着捉虫子呢!＂感悟，比一比谁读的好?你能用这个句式说话吗?
　　板书：
　　……正……呢!
　　小燕子告诉小白兔要下雨了，小白兔相信了吗?＂你是怎么知道的?＂是要下雨了吗?＂谁能读读这句话?与＂是要下雨了＂比较(小白兔将信将疑，要读出这句话的疑问的语气 )。
　　2、小鱼游出水面：
　　⑴ 指导读小白兔的话：
　　语速稍快些，读出急切、疑问的语气。
　　(小鱼的行为跟往日不同，小白兔感到奇怪，急切地想知道缘由。)
　　⑵ 是啊，小鱼怎么有空出来呀?谁能读读小鱼说的话再告诉大家?
　　(原来要下雨了，水里闷得很，小鱼游到水面上来透透气。指导读小鱼说的话，语速稍慢，语气亲切。)
　　可让学生进行一次情境体验：学生假想自己是一尾小鱼，潜游在水下，感到水里很闷 稍稍屏住呼吸，然后伸直身子，张口＂透透气＂。这样，可加深学生对雨前天气闷这一现象的感受。
　　3、蚂蚁搬家：
　　⑴ 蚂蚁知道要下雨了吗?你是怎么知道的?
　　(指导学生读蚂蚁说的话，＂是＂要重读，要读出句子肯定的语气。)
　　⑵ 下雨前，蚂蚁为什么要搬东西呢?它们会向什么地方搬东西呢?
　　(往高处搬，以避免雨水的冲击，板书：蚂蚁搬东西)
　　⑶ 听了蚂蚁的话，小白兔又是怎么做的?它为什么这么做呢?
　　(小白兔加快步子往家跑，因为此时，小白兔完全相信要下雨了。)
　　重点指导读第8自然段，语速稍快，特别要读出小白兔急切的语气。教学设计方案 篇7
　　第一课时
　　【学习目标】
　　1．能借助课文注释及工具书读懂课文大意。
　　2．正确流畅地朗读课文，在理解的基础上背诵课文。
　　3．理解《郑人买履》所蕴含的寓意，能说出自己的理解。
　　【学习重点】
　　学习并掌握文中一词多义、通假字、特殊句式等。
　　【学习难点】
　　理解《郑人买履》所蕴含的寓意，能说出自己的理解。
　　【教学方法】
　　1、自学、引领、讨论、点拨
　　2、查、划、写、记、练、思
　　【教学准备】
　　《古代寓言二则》课堂学习活动单
　　【教学过程设计】
　　一、创设情境
　　同学们喜欢猜谜语吗？今天老师先说个谜语给大家猜猜，请听好：稀奇古怪两只船，没有桨来没有帆。白天载人四处走，夜晚横卧在床前。（学生回答谜底）
　　＂鞋＂在古时候也叫＂履＂。这节课我就带着我们聪明的同学们穿过时空隧道，回到两千多年前的战国，去看一看在那儿发生的一个与鞋有关的故事——《郑人买履》。二、目标展示
　　首先请同学们来熟悉并解读下学习目标
　　1．能借助课文注释及工具书读懂课文大意。
　　2．正确流畅地朗读课文，在理解的基础上背诵课文。
　　3．理解《郑人买履》所蕴含的寓意，能说出自己的理解。
　　三、活动方案
　　活动1：熟读翻译课文
　　1、今天我们学习的文章是寓言故事，相信同学们对于寓言的阅读不在少数，不过我们今天接触的是文言文。首先我们要学会古文是如何来朗读的。请同学们自由朗读课文，同时请2位同学上黑板演示要注意的字音，3分钟之后请每小组代表来朗读，注意正确停顿、突出重音外，还应注意语气和节奏。
　　2、同学们读的都非常棒。读书读书，朗读固然重要的，但是古文我们还需要能够读懂文意，下面请同学们根据预习来向大家说说你学到了哪些文言字词？你能够翻译整篇课文吗？等下请同学们向大家展示下你完成的预习问题三。
　　活动2：文言现象积累
　　到此我们学习掌握了一些文言字词，那同学们，你觉得那些文言字词是需要重点掌握，哪些句子是与众不同的呢？请小组讨论并向大家展示：
　　1、归纳文中的一词多义现象：
　　（1） 自度其足:动词，（duó）量长短
　　（2） 吾忘持度：名词，（dù）这里指量好的尺码
　　2、 通假字：（1）而置之其坐 ：同＂座＂,座位
　　（2）反归取之：同＂返＂，返回
　　3、特殊句式积累：
　　（1）定语后置句：郑人有欲买履者------有欲买履之郑人
　　（2）倒装句：何不试之以足？------何不以足试之？
　　活动3：读懂了文章的大意，现在就需要我们来思考文章的内涵了，首先告诉大家这篇文章讲了一件什么事？从这个故事中你们发现什么秘密了吗？而这个故事对我们的现实生活又有什么启示？
　　寓意：做事不从客观实际出发，只相信以往的经验或书本上的教条是愚蠢的，不会成功的。
　　启示：告诉我们书本上的东西并不一定可靠,根据现实需要大胆地试,才是解决问题的最有效的方法.不论做什么事情，都要随机应变，不可顽固守旧，不知变通，否则就会闹出笑话。
　　活动4：尝试背诵课文及重要字词 小组内一对一背诵，过关
　　四、归纳总结
　　这是我们学的第一篇古文，下面让我们来看看我们都有什么收获？
　　示范：1、这节课我掌握了这些重点文言字词；
　　2、我能够翻译整篇文章大意了；
　　3、我从这节课中了解了《郑人买履》这则寓言的…寓意；
　　4、从这两则寓言中我能够联系我们的现实生活并运用到我们的生活中去了。
　　五、教师小结
　　这则寓言中的郑国人犯了教条主义的错误，他只相信量脚得到的尺码，而不相信自己的脚，因而闹了大笑话，说明这个郑人的思想僵化、不知变通。而我们以后就要引以为戒，要做一个适应时代发展的现代人。
　　【答案】1.（1）《韩非子》 战 法2.duó dù 3.（1）郑人／有欲买履者4.（1）量长短 代词，代量好的尺寸 5.（1）先自己量好脚的尺码，却将量好的尺码放在座位上。（2）宁可相信尺码，也不相信自己。6.（1）坐，同＂座＂，座位。 （2）反，同＂返＂，返回。 7.郑人买履 讽刺了那些固执己见，墨守成规，处理问题不从实际出发，不敢大胆尝试的人。
　　第二课时
　　【学习目标】
　　1．能借助课文注释及工具书读懂课文大意。
　　2．正确流畅地朗读课文，在理解的基础上背诵课文。
　　3．理解《刻舟求剑》所蕴含的寓意，能说出自己的理解。
　　【学习重点】
　　学习并掌握文中一词多义、古今异义词、特殊句式等。
　　【学习难点】
　　理解《刻舟求剑》所蕴含的寓意，能说出自己的理解。
　　【教学方法】
　　1、自学、引领、讨论、点拨
　　2、查、划、写、记、练、思教学设计方案 篇8
　　教学目标：
　　1、学习本课生字，理解莲蓬饱胀翩翩起舞等词语的意思。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、学习课文第二自然段，朗读品悟荷花的美丽多姿，练习想象说话。
　　教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受荷花的姿态美。
　　教学难点：想象荷花的姿态练习说话。
　　教学准备：课件
　　教学过程：
　　一、激趣导入
　　1、同学们，看过荷花吗？请你用一个词来形容自己看过的荷花。
　　出示：千姿百态 亭亭玉立 婀娜多姿
　　玉洁冰清 争奇斗艳 出水芙蓉
　　指名读（出水芙蓉指的就是刚刚钻出水面，盛开的荷花，有一句诗是这样来赞美荷花的清水出芙蓉，天然去雕饰，他们认为，刚盛开的荷花是最美的） 齐读
　　2、揭题：从古至今，荷花就是文人喜爱、描写的对象，人们常常把荷花当作美的化身，称它为花之君子。
　　今天我们就来学习一篇描写荷花的美文（板书：荷花）。这篇文章是我国著名的作家、教育家叶圣陶先生写的。一起美美地把课题读一读
　　二、初读课文
　　1、这样美的课文，你们在课前已经读了几遍了？美的文章总让人百读不厌。这节课，我们就主要用读的方法来学习课文。
　　2、指名学生读课文，相机学习生字
　　（1）请刚才说读了（最多）遍的同学站起来。你说已经把文章读了#遍，那老师先把第一个读书的机会给你，你认为这篇文章哪一节写得最美？就请你读这一节。
　　（2）请刚才只把课文读了#的同学站起来，老师请你读最有把握读好的一段。
　　（3）还想请个同学来读读自己最喜欢的小节，注意，要跟他们选择的小节不一样。
　　相机出示学习生字：
　　第2节：挨挨挤挤 碧绿 莲蓬
　　花骨朵儿 饱胀 破裂
　　①挨挨挤挤我们要特别注意挨的读音。跟我读。它还有个读音
　　②花骨朵儿 骨是第一声，跟我读卡片读词：花骨朵儿（注意儿化音）。骨字还是个很容易写错的字呢！用手指在桌上写一写，它的第三笔是什么？举起手，跟老师一起写这个字
　　③板画莲蓬看，这是什么？荷花的花瓣脱落，留下的就是这样碧绿的莲蓬。可是，在荷花盛开时，它被花瓣包围着，看起来就是荷花那娇小、嫩黄的花心。卡片读词：小莲蓬
　　第3节：一大幅 了不起
　　看起来简单，读好可不容易。（这幅画太小了！这幅画有我们教室墙壁那么大呢！）
　　第4节：翩翩起舞 舞蹈 昨夜 好梦 衣裳
　　翩翩起舞舞蹈：都是跳舞的意思。但翩翩起舞有什么不一样呢？（轻快地跳，舞姿优美，比如芭蕾）（卡片读词：翩翩起舞）
　　3、还想读吗？现在，就请大家自由地读课文，但是有要求：先把整篇文章读通读顺，然后，把自己觉得最美最喜欢的小节反复地多读几遍。直到老师喊停，听清楚了吗？
　　三、学习第二小节
　　1、看你们读得这么投入，老师相信，这篇美文已经深深地吸引了你们。老师呀，特别喜欢课文的第二小节。想听我来读一读吗？闭上眼，一边听，一边想象：你仿佛看到了什么？
　　配乐范读
　　2、交流，概括
　　（1）荷叶碧绿、很多；
　　（2）荷花姿态优美（千姿百态）
　　①有的展开两三片，好像----
　　有的完全盛开了，雪白雪白的，远远看去，就像走近一看，雪白的花瓣包围着嫩黄色的小莲蓬，让你觉得
　　有的还是花骨朵饱胀好像多么有趣可爱呀！
　　②虽然书上只列举了荷花的三种姿态，但是，只有这三种吗？不
　　出示：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
　　③用一句话来概括你所看到的白荷花（白荷花千姿百态。）
　　3、是呀，这些白荷花姿态万千，从大圆盘之间冒出来，多么美丽、迷人呀！（出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）老师觉得，这句话中的冒字最美、最妙，到底美在哪儿呢？你能说清楚吗？
　　（1）说不清楚是正常的。没关系，请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
　　（2）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
　　长得这样充满活力、钻得这样使劲、冲得这样快，全都包含在一个冒字中。齐读这句话
　　（3）大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。
　　学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。
　　（4）多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。让我们一起用朗读来把这份美表现出来。
　　4、小朋友们，现在你能把第2小节背诵出来了吗？
　　看提示背诵：荷花已经开了不少了。荷叶-白荷花在这些大圆盘之间。有的才---------有的花瓣儿，露出。有的还是，看起来。
　　四、作业
　　1、钢笔描红，抄写生字 2、有感情地朗读课文，背诵第2小节
　　第二课时
　　一、导入
　　1、读题。同学们，今天这节课我们继续学习叶圣陶爷爷写的
　　2、激情再读。喜欢这荷花吗？带着喜爱之情再美美地读一读。
　　3、引读§1。清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。让我们也跟随着叶圣陶爷爷去荷花池边看一看吧。
　　二、品读§2
　　1、打开书，用心读一读§2，想一想，你看到了什么？
　　2、指名交流。【板书：叶 花】
　　3、我们先来看看荷叶吧。【出示句子】
　　（1）自己读一读这句话，你觉得荷叶怎么样？从哪些词儿感受到的？
　　（2）交流：
　　A、大
　　① 指名说。（你是从哪儿读出来的？）挨挨挤挤。
　　② 你来读好这个词。评：哦，这真是一片挨着一片啊。
　　③ 再指名，评：哦，这是一片挤着一片哪。
　　看到了，一片连着一片呢。
　　啊，还一片叠着一片呢！
　　④ 可真多啊！一起读
　　⑤ 指名读句子。
　　⑥ 这荷叶你不让我，我不让你，个个都充满了旺盛的生命力。一起来读好这句话。
　　B、绿
　　①你还觉得荷叶怎么样？
　　②指名说。（碧绿）是啊，绿得鲜艳，绿得发亮，多美呀！
　　③来，把你感受到的读出来。
　　C、（大、圆）
　　①你还觉得荷叶怎么样？
　　②指名说。（又大又圆）用你的朗读把这又大又圆的荷叶展现在我们眼前。
　　（3）这就像杨万里诗中所说的，真是接天莲叶无穷碧。
　　（4）碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。怎能不说它充满着生命的活力呢？男子汉们，让我们一起读一读吧！（男生齐读）
　　此时正值清晨，那荷叶上还滚动着晶莹透亮露珠，好一派充满生机的景象。怎能不说它美呢？女生一起读读吧！（女生齐读）
　　4、赏荷花
　　A、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
　　（1）引读：白荷花。【出示句子】
　　（2）冒出来是什么意思啊？
　　（3）那么，这句话可以改成：白荷花在这些大圆盘之间长出来吗？自己对比着两句话多读几遍，细细体会一下。
　　（4）指名说。想想，怎样地长才能叫冒？
　　（使劲地长、不停地长、迫不及待地长）（随机指导朗读，评：看，这一朵白荷花冒出来啦。 这一朵也冒出来啦。 又一朵冒出来了。）
　　（5）看哪，这一朵又一朵的白荷花，都（争着冒出来了，争先恐后地冒出来了）
　　（6）来，让我们读出它们竞相开放的盛况！（齐读）
　　来，让我们读出它们蓬蓬勃勃的生机！（齐读）
　　（7）想象： (提高声音)看哪，（课件展示荷花图片）这就是从那挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。老师不禁想问，白荷花呀白荷花，你们冒出来是想干什么呀？
　　我冒出来是想看看外面这个精彩的世界。︳我冒出来是想深深地吸一口新鲜的空气。︳我冒出来是尽情地展示自己的美丽。︳我冒出来是在进行时装表演。
　　（8）小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个冒字不仅把荷花写活了，还把荷花写得更美了，现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧！来，让我们一起读好这句话，读出荷花的美丽和活力来。
　　B、有的有的有的
　　（1）引读三个有的。
　　（2）再仔细看看，这些白荷花都有哪些姿态呀？
　　（3）指名并板书。
　　（有的才展开两三片花瓣儿。）哦，这是刚开的。【板书】
　　（有的全都展开了）你能学着老师的样子概括地说一说吗？【全开的】【将开的】
　　（4）这三种姿态的白荷花中，你最喜欢哪一种啊？就请你把那句话美美地读上几遍，边读边想象它的样子，好吗？（学生读书，教师巡视）
　　（5）交流：
　　a、有的才展开两三片花瓣儿。
　　①你喜欢哪一种姿态的荷花？（指名说）你来读一读。
　　②评：听出来了，一个才字读得特别好，让我们看到了刚展开花瓣的荷花那羞答答的样子。
　　③谁也想读一读？评：哦，现在开得不多，但即将展现它全部的美丽了。
　　④谁还想读？评：读得真好，你真的让我们看到了这样的一朵荷花！【出示图片】
　　b、有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。
　　①你喜欢哪一种姿态的荷花呀？（指名说）好，请你读一读。
　　②哦，你这个啊词读得特别好，全都展开了，让我们看到了一朵活力四射、光彩照人的荷花啊！（红显：全都）
　　③谁还想读？嫩黄色的小莲蓬，你把它读得更惹人喜爱了。
　　④谁再来读一读？听出来了，发现了小莲蓬，你还很惊喜呢！
　　【出示图片】瞧，它们正绽开笑脸迎接我们呢！（齐读）
　　c、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
　　①指名说。
　　②老师也喜欢这一种，也想读一读，好吗？（师范读）
　　你觉得老师读得怎么样？好，好在哪里？
　　你来试一试？
　　（饱胀：积蓄力量，准备开出最美丽的花朵；破裂：等不及要开放了！）
　　③ 好一朵含苞欲放的花骨朵呀！【出示图片】齐读。
　　5、此时此刻，你一定有很多话想说吧，那就把你心中的千言万语都融入到有滋有味、满怀激情的朗读中吧，读出这千姿百态，生机勃勃的荷花！第一句我们大家一起读，下面三句我们分大组来读。（1、2、3和4）
　　6、雪白的荷花有了碧绿的荷叶的衬托得更加美丽，更有活力了，来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。
　　7、小结背诵
　　（1）引读。整个第二自然段，描绘了一池生机勃勃的荷花。先写了荷花已经开了不少了。接着写荷叶，再总写白荷花，最后分别写了三种不同形态的荷花，它们有的，有的，有的。
　　（2）准备背诵。（点击）你能将这美的画面牢牢地记在脑海中吗？试着背一背。
　　（3）背诵。【出示】（指名填空，全班齐读）
　　三、略读§3
　　1、引读：这么多的白荷花也很美。
　　2、真是美不胜收啊，难怪作者这样赞叹如果把眼前真了不起。
　　3、多美的荷花，多美的画面啊，想想看，只有谁才能创造出来？
　　4、（说不出，再引导：）这个问题可难了，再读读书，看看谁最会动脑筋能回答出来。
　　5、的确，大自然它不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，让我们感受到荷花那勃勃的生机，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸我们这位了不起的画家。齐读。
　　四、学习§4，感悟荷花的优美丰姿。
　　1、师：这一池纯洁无瑕的白荷花让作者如痴如醉，他深深地沉醉其间，产生了美好的想象。请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。（教师配乐朗读，学生用心倾听）
　　2、请同学们用心读读§4，看看作者想象到了什么样的情景？
　　3、你能用你的朗读展现这样美妙的情景吗？（指名读）
　　评：读得多好啊，你看，翩翩起舞，随风飘动，【红显】你就是那朵随风起舞的荷花啊！
　　谁再来读一读？
　　评：哦，你读出了那一池翩翩起舞的荷花啊！它们动态的美，让人沉醉。
　　风过了，静静地站在那儿的荷花也很美。谁是静静地站在那儿的荷花，（指名）你来读一读？
　　4、荷花，还有哪些小动物会过来，和你说了些什么呀？
　　小青蛙蹦过来，告诉我昨晚做害虫的乐趣。（听出来了吗?他的这个蹦字用的很准确。）
　　小蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可真甜呀！（他们真是亲密的朋友）
　　小鸟飞过来，告诉我这儿的景色真是太迷人了。（他们在亲切地交谈）
　　5、是啊，作为池塘里的一朵荷花，不仅美丽，还有许多可爱的好朋友，可真幸福啊！读着读着，我们忽然觉得自己仿佛真的就是一朵荷花（齐读）
　　6、教师静静地听着，悄悄地读：过了好一会儿。我们今天可是来看荷花的，怎么会自己变成了一朵荷花呢？（生交流）
　　7、我们所以会有这些想象都是因为荷花太美了。
　　原来，为了表现它的美，我们不仅可以直接写荷花、荷叶的样子、姿势，还可以加上自己的想像，索性把自己也变成了荷花，去表现荷花的美，去感受荷花的美，作者叶圣陶这种写法真高明！
　　四、总结
　　1、回顾板书，总结。
　　2、让我们记住这一池亭亭玉立、生机勃勃的荷花，更记住叶圣陶爷爷那优美的语言文字和高明的写作手法。
　　3、作业。
　　A 小小播音员：看着图，把这篇课文有感情地背诵给爸爸妈妈听。
　　B 小小创作家：看图，仿照第二自然段的写法，写一段话。
　　板书：
　　闻：香
　　叶（多、绿、大、圆）
　　12、荷花 看：
　　花（刚开的、全开的、将开的）
　　想：变