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人教版一年级上册口耳目教学反思范文

  《口耳目》整篇课文把画画、古文字与象形字对应起来,展示了汉字的演变过程。课文中的生字都是高频字,如:口、耳、羊等字,同学在生活中可能都已经接触过,同学应该会读、会认。根据《课程规范》中提出的"让同学喜欢学习汉字。有主动识字的愿望"。因此,我将本堂课的目标定为:"通过游戏、儿歌识字等方法,认识巩固生字,让同学在乐中学,从而激发同学热爱祖国文字,发生学习汉字的兴趣。"要通过学习,让童心徘徊于快乐的母语殿堂。
  识字是同学再学习的基础,是最基本的工具。从汉字自身看,它是平面型方块文字,笔画或平行,或纵横交错,在二维平面里多向展开,笔画种类多,组合样式丰富,字的构造复杂,数量繁多。假如只是枯燥的学,必定会扼杀同学的学习兴趣。要让同学喜欢汉字,有主动识字的愿望,就要求教师根据同学生理、心理以和语言能力的发展,根据不同教学内容,采用合适的教学战略,将儿童熟识的语言因素作为主要资料,同时充沛利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让同学在乐中学,玩中学。
  朝着这样的目标,我开始了课堂实践。上完课后,再回头审视我的课堂教学,欣喜地发现,原来我和新课程的新理念曾靠得那么近:
  1、重视情感识字的理念,使同学在识字上有了不竭的动力:
  同学学习识字写字,就是为了掌握一种交际工具,有没有情感态度的要求呢?答案是肯定的。工具是被人使用的,使用工具的人 同学就有一个情感态度的问题。语言文字学习自身就是一种文化,尤其是我们的汉字,其中蕴涵着丰富的文化信息,更体现了工具性与人文性的统一。《语文课程规范》中首先加强了在情感态度方面的要求,提出"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。"对于刚上一年级的同学来说,假如只是枯燥地分析字形,读准拼音,那将扼杀同学学习汉字的兴趣。因此,我将同学喜欢的游戏贯穿到整个课堂中,通过猜谜发现古今字之间的联系区别,通过兑换门票,快速认识10个生字,通过读感谢信来用一用生字……让同学在一系列的游戏活动中逐步认识生字,会用生字,在这过程中让同学感受到原来学习可以如此轻松,识字是如此有趣。有了这样的识字兴趣,同学才会有不竭的动力,才会有十二分的兴趣去认识更多的生字。
  2、掌握语文教育特点,识用结合:
  语文是实践性很强的课程,要着重培养同学的语文实践能力,识字作为语文学习的重中之重,更要加强实践能力。因此,我在同学认识巩固了12个生字后,用了"读感谢信"这一环节,打开一个信封,出示一个汉字,让同学来用一用这些字婴幼儿(组词、说话),不露痕迹地对同学进行了语言文字的实践活动。
  3、倡议自主、合作、探究的学习方式,注重教给识字方法。
  同学是学习和发展的主体,语文课程必需根据同学身心发展和语文学习的特点,保护同学的好奇心、求知欲,充沛激发同学主动意识和进取精神。课堂中,我用找对应的小门票这一游戏,让同学根据图与古汉字快速找出现在的汉字。"找"的过程就是同学自主学习的过程,同学根据古今汉字的联系,认一认,找一找,在自主学习的过程中感受一些汉字的演变过程,在找门票的自豪感中感受到胜利的喜悦,这也是教师渗透同学可以通过看图找,联系认字的方法。在学习"田"与"木"的不同时,教师将问题抛给同学:"两个 mu,你发现了什么?"这就是让同学"探究"的过程,同学在发现问题、解决问题的过程中将新旧知识融会贯通,在探究的过程中培养同学严谨、合作的科学态度。也在解决问题时感受到了合作学习的魅力与重要,这是教给同学识字第 2、第3种方法:分析两个字的字义与他人合作学习。
  4、引导同学在生活中识字,培养主动识字能力。
  新课程要求一年级的小朋友要认读400个汉字,怎样使得小朋友在轻松愉悦的学习环境中逐步地去认识它们,而不感觉枯燥呢?《语文课程规范》提出识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,要利用儿童已有的经验识字。 "联系小朋友们自身的儿童生活",只有触发小朋友心灵中那种对生活的热情,时刻感觉到生活中处处是学习,那么,学习就是水到渠成的事情。所以,在课堂中注重维护小朋友学习的兴趣尤为重要,快乐的情绪,激烈的情感……这些人性的东西将会让课堂充溢生命的活力!因此,一上课,我就将同学带入"字婴幼儿游乐园"的情境中,运用形象直观的教学手段,将课堂设置成一个生活中的情境 游乐园,在学习生字时,让同学说说在生活中见到过的字婴幼儿,说说是怎样认识的,让同学展示在生活中识字的能力,激发起更多的同学主动加入生活识字的行列中。然后,利用一位同学自制的识字小贴画,展示了生活识字的效果和表示形式,教给同学在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字的方法,让同学插上梦想的翅膀,在识字的自由王国里展翅飞翔。
  在我努力将新理念渗透到课堂教学中时,我也清楚地看到了存在的许多缺乏之处:
  1、如何引领同学充沛感受象形字的韵味美、构字美?
  象形字从在图形中表意到符号表意,再到音、形、意为一体的表意文字的历史演变过程中,蕴涵着许多美的.因素。正如著名语言学家安子介说:"汉字是微妙的,就像一个阿丽丝仙境的领域,每一个拐弯抹角就有一段故事。"课堂中,教师只注重了对同学识字能力的培养,却忽略了让同学欣赏汉字的优美造型,领略象形字结构之美的审美过程。象形字出现在第一册的教材中,以后将在很长时间内不再出现这样的课文,假如,我们教学的这一课能让同学充沛感受象形字演变过程,在汉字演变过程中充沛感受一笔一画的转变所带来的美感,也许,我们的汉字对于同学而言就像一幅幅色彩明艳的美术画罢了。正如鲁迅先生所说:"形美以感目,意美以感心,音美以感耳",汉字的美会在同学面前显示得淋漓尽致。可遗憾的是,我却失却了一次对同学的绝好的教育机会。课后,我在思索,假如只抓住一两个最具代表性的象形字展示教学,花招做得更足一些,也许同学就不只停留在学习了许多汉字,还会受到了更美的熏陶、感染。从而更加热爱我们的母语。在我第二次执教时,便充沛关注了这一点,因此,取得的效果更好一些。
  2、对同学学习情况关注不够:
  同学是学习的主体,教师过于注重一个又一个教学环节的展开,而忽视了同学的学习情况,过多的教学环节容易让学习变成浅尝即止。更多地是让人感觉课堂仍是教师作为主宰,同学是在往教师预设好的圈圈里跳。教师应在课堂中更多地关注同学需要什么?掌握了什么?还需要学习什么?其实,课后我在想,假如删除掉后面一些环节,只将"读感谢信"这一环节充沛展示,也许同学在感悟语言,积累语言等方面能得到更多地收获。
  哥德曾说过:"理论是灰色的,而实践之树常新。"我深信只有在新课程的课堂中不时实践,不时对我们的课堂教学进行反思,我们才有可能在新课程浩淼的大海中激起朵朵绚丽的浪花!

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