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悲喜交集的意思是什么

  悲喜交集的意思:
  交:共。悲伤和喜悦的心情交织在一起。
  英文解释
  alternate between joy and grief;be joyful and sorrowful at the same time;have mixed feelings;mixed fellings, partly joyful and partly sad ;
  【解释】:交:共。悲伤和喜悦的心情交织在一起。
  【出自】:《晋书·王廙传》:“当大明之盛,而守局遐外,不得奉瞻大礼,闻问之日,悲喜交集。”
  【示例】: 的父亲紧紧抱住了久别的儿子。
  【语法】:主谓式;作谓语、定语;形容又高兴又难过,心情激动
  成语典故
  出处《晋书·王廙传》:“当大明之盛,而守局遐外,不得奉瞻大礼,闻问之日,悲喜交集。”
  五十六岁时,弘一法师即对自己的后事有明确的处分,其弟子传贯有绘貌传神的描述:“师当大病中,曾付遗嘱一纸予贯云:‘命终前请在布帐外助念佛号,但亦不必常常念。命终后勿动身体,锁门历八小时。八小时后,万不可擦体洗面。即以随身所著之衣,外裹破夹被,卷好送往楼后之山坳中。历三日有虎食则善,否则三日后即就地焚化。焚化后再通知他位,万不可早通知。余之命终前后,诸事极为简单,必须依行,否则是逆子也。”及至1942年10月10日(旧历壬午年九月初一),西归前三天,弘一法师手书“悲欣交集”四字赠送给侍者妙莲,是为绝笔。这四个字完整地表达了他告别人世前的心境:悲的是世间苦人多,仍未脱七情六欲的红火坑;欣的是自己的灵魂如蜕,即将告别娑婆世界(佛教中人们所在的“大千世界”),远赴西方净土。他在致夏丏尊、刘质平和性愿法师的遗书中都附录了两首偈句:
  君子之交,其淡如水。
  执象而求,咫尺千里。
  问余何适,廓尔忘言。
  华枝春满,天心月圆。
  第一首是警劝他们勿要执迷于人生表象,如此而想获取正觉正悟,无异于南辕北辙;第二首是对自己灵魂得到美好归境颇感欣慰。大智者的告别仪式的确有些不同,弘一法师大慈大悲的临终关怀(反过来,是死者关怀生者)给人留下了至为深切的感动。
  示例
  《东周列国志》第一百二回:“魏安厘王闻信陵君大破秦军,奏凯而回,不胜之喜,出城三十里迎接。兄弟别了十年,今日相逢,悲喜交集,乃并驾回朝。论功行赏,拜为上相,益封五城,国中大小政事,皆决于信陵君。”

让我们荡起双桨第一课时教案一。教学目标能正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。学会本课生字,理解由生字组成的词语。能想象诗歌描绘的情景,并练习说话。理解诗歌内容,培养学生热爱生活热爱党热爱社会主义祖国的思想情巴金短文两篇日月教案设计一教学目标1。有感情地朗读课文,品味文章诗化的语言。2。结合历史背景,理解作者的思想感情。3。理解飞蛾扑火夸父逐日嫦娥奔月在文中的含义。4。积累有关日月的诗句。二教学重点难点1。重世界多美呀优秀教案设计世界多美呀是一篇富有情趣的童话故事,课文讲的是小鸡在孵化过程中对周围世界的认识,世界多美呀教学设计。通过教学,旨在让学生感受大自然的美,激发学生热爱大自然的感情。本课教学过程设计如公园春天难过的教学反思公园春天难过教学反思这是一堂一年级的观察与说话课,上半学期的课上下来,总体感觉孩子说话难。总觉得他们无从下手,不知从何说起,有时给好了句式反而把他们框住了,说来说去就那么几句。其实阿里山的姑娘教学反思我以前上音乐课时,形式比较单一,学生的参与度较少,但是在网上学习了几次之后,深深地意识到了音乐课并不是简简单单的教会学生一首歌就算了,音乐课是引领孩子们发现美,提高审美能力的手段之汉语拼音bpmf教案教学目标1学会bpmf四个声母,能认清形,读准音。2学会声母bpmf与单韵母的拼音,会拼读bbpmm等音节。3初步学会读轻声。4会在四线格里照样子抄写bpmf四个声母。课时安排2课课文拼图游戏多面人教案范文教材版本岭南版第九册教学对象五年级教学时数一课时教学类型造型设计教学目标1启发从多种角度观察事物的可能性。2发挥形象思维和想象思维,培养对形象的分解和重构能力。教学重点多角度的解构一年级教育教学反思一年级教育是孩子的初学阶段,对孩子的学习方法和兴趣影响非常大,小编给大家提供一年级教育教学反思,欢迎参考!一年级教育教学反思一一年级是一个非常关键的时期,孩子们从学前教育过渡到小学程序的顺序结构课堂教学反思一学情分析学生已经对VB的常量变量表达式及常用函数有所了解。顺序结构是三大编程结构的入门,学生初次接触编程结构比较难理解,因此在教学中应注意程序设计与实际生活中的实际例子相联系。二小学语文刷子李教学反思习惯于睡前打坐冥想,以平复纷繁的心绪。年处的意外,打乱了我生活的节奏,100多天来,床头的思虑中混杂了默默静思每天语文教学的每一份情怀的沉浮,心里总不时涌起全然的真挚感动。感动于有应有格物致知精神教学反思范文一议论的阅读,重点是把握和学习作者说理的技巧,弄清作者说理的思维层次,学生在接受文本特征的同时,要使自己的思维能力得到训练和提高,对于作者尝试成功了的那些说理方法,也要让它们形成学
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