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　　9 一个人需要多少土地
　　【教学目标】
　　1．理解课文内容，整体把握文章主旨。
　　2．通过精读与深思，了解全文结尾的结构作用及主题意韵。
　　3．展开交流与讨论，超越故事表象，深入生活与生命的内涵中，学习和思考人生哲理，建构积极健康的价值观。
　　【教学重点、难点】
　　重点：深研精思，了解与把握文章的主题及结构。
　　难点：延伸拓展，结合自身生活与现实生活，体味蕴含在其中的生命哲理。
　　【媒体准备】
　　用电脑编辑制作相应的课件（用word或powerpoint编辑）。
　　【课时安排】
　　2课时。
　　【预习要求】
　　1．通读全文，品学网，给生字生词注音释义。
　　2．通读全文，整体把握故事情节，概写其故事梗概。
　　3．在诵读的基础上，分析归纳全文的思想感情，完成＂阅读练习＂。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、导入新课
　　〖参考方案〗角度：从文章主题方向提出的导语。
　　〔示例〕
　　古诗说：＂横看成岭侧成峰，远近高低各不同＂，对人的看法也是一样的。关于人曾有过许多定义，有一个定义你也许会不同意，但你一定不能不思考，那就是：＂人是欲望的动物＂。
　　对于人来说，现实生活就是欲望的大海。生命也许就是驾一叶扁舟在欲望之海中奋力拼博的过程。在这过程里我们品尝人生的酸甜苦辣的滋味。而那些伟大的思想家、作家却用文字记录下了可贵的思考，启悟我们驻足凝望来路与去向，激情与现实，生命的过程与价值等等。现在就请我们参看俄罗斯伟大作家列夫•托尔斯泰写的《一个人需要多少土地》。
　　〔散行板书〕一个人需要多少土地
　　【设计说明】导语是一节课的序曲，起着确定基调、引发兴趣、营造气氛等等方面的作用。优秀的导语应该是有具体情境的灵活性与适应性的。因此，每位教师都将有最适合自己教学需要与情境的导语，这里提供的只是一个参考。
　　二、作者简介
　　列夫•托尔斯泰，19世纪俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭。1840年入喀山大学学习，受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847年退学回乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851－1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854－1855年参加克里米亚战争。后来又几度出国游历考察。这一切经历为他日后的写作奠定了坚实的生活基础。19XX年10月他从家中出走，11月7日病逝于一个小站，享年82岁。
　　他的主要作品:《战争与和平》、《童年》、《少年》、《一个地主的早晨》、《琉森》、《哥萨克》、《安娜••卡列尼娜》、《魔鬼》、《复活》等等。（散行板书主要作品名称）
　　三、检测预习
　　1.给加点的字词注音。
　　积攒（ ） 铁锨 （ ） 贫瘠 （ ）
　　广袤（ ） 罂粟（ ）（ ） 咫尺（ ）
　　2.解释下列词语或用下列词语造句。
　　集思广益：
　　辗转反侧：
　　熠熠发光：
　　四、请学生复述课文
　　1.提示：可以从不同的角度叙述，也可以采用不同的顺序。
　　角度提示：（1）帕霍姆的角度（2）故事叙述者的角度（3）巴什基尔首领的角度（4）其他角度
　　2.学生复述。
　　〔学情预测〕这个教学环节是为了培养学生的整体把握、概括表达的能力。学生多会按照故事本身的情节发展来概括。但教师在引导时多注意对学生的思维角度与叙述顺序进行创意指导，这样更有助于学生的思维得到良好的训练与发展。
　　3.师生评点。
　　评点标准：故事完整、叙述条理清晰，有层次感，语言流畅等等。
　　五、课文分析。
　　1.学生阅读课文，教师列出问题。（投影或板书）
　　（1）比较标题：a.帕霍姆需要多少土地 b.一个人需要多少土地
　　思考：这两个标题哪一个更切合文章内容？而课文为什么选择第2种？
　　（2）进一步比较分析标题：
　　结合课文，思考：a.他需要多少土地？ b.他想要多少土地？ c.他能要多少土地？
　　〔学情预测〕教学中应重视对学法的指导。对于这样一篇长文，应该选择一个良好的切入点，然后提纲挈领，进入教学的重点，引发学生的思考。在这一点上，我以为本文标题就是一个富矿，它与文章的意旨，结构层次都有着较密切的联系。这两道题的难度较大，教师最好能将以上的问题再细化，设立引领的台阶。
　　2.学生分组讨论，教师小组或个别指导。
　　3.明确：
　　第（1）题：a答案中的帕霍姆只是文中具体的一个人，若以此为题，则他的故事只是他自己的故事，无法在读者心中引发起属于自己的思考与感触；而b答案中的一个人既包括了帕霍姆这样一个人，又包括我们读者，——在称呼上更具情感意味；这样在阅读之后，我们将会通过帕霍姆的故事引发共鸣，从而深切地思索个人的生命意义与追求。只有这样，文章才更富有启人深思的力量。
　　第（2）题：见板书。
　　六、布置作业
　　1.完成文后的＂阅读练习•探究＂第一、二道题。
　　2.参看下面的提示，根据你对文章的理解，发挥想像，写一段故事。
　　如果帕霍姆死后灵魂有知，那么，你认为他会有怎样的行为、思想与心情。
　　〔附〕板书设计
　　一个人需要多少土地
　　生活情况（财产）心情（结果）
　　需要多少土地五十公顷属于自己的土地心中充满欢乐
　　想要多少土地生活比以前强十倍不满足，苦于自己土地太少
　　能要多少土地想获得比以前多十倍的土地死亡，获得了六英尺的土地
　　第二课时
　　一、导入新课。
　　〖参考方案〗角度：从文章结尾效果的角度提出的导语。
　　对于写作，古人曾经提出过很多富有启迪意义的经验总结。比如说＂凤头猪肚豹尾＂之说，其中的＂豹尾＂指的是指文章结尾时应当精警有力，鞭辟入里。也有人总结说，文章的结局当如撞钟，余韵悠扬。说法各有其理，但都要根据自己的写作需要与情境来具体确定。
　　课文《一个人需要多少土地》的结局也很有特色。文章以帕霍姆的美好生活开始，以最后的死亡而结束，显然是一个悲剧。但是作者如果仅仅告诉我们这悲剧的结局，文章可能只会让人在一片惋惜声中结束，却无法引人深思。文章的深刻性就会受到很大的影响，那么，请同学们试想，作者在全文结束的时候启发人们对于悲剧进行深入的思考的呢？
　　二、课文分析。
　　1.学生讨论交流＂阅读练习•探究＂第一题与第二题，教师指导。
　　2.师生讨论明确。
　　第一题：死亡是最好的讽刺代言人。一个以追求幸福生活开始的贪欲最终死于贪欲的追求中。这样的回答不仅简洁，而且深富讽刺的力量感。最后的＂六英尺＂以极小反衬前文的不断膨胀的财产追求，精警有力，同时也启发人们的思考：对于生命而言，人们需要什么样的追求；什么样的欲望才是合乎生命逻辑的等等。
　　第二题：本题是关于总体把握的问题。一般而言，这样的题目选项言之成理即可。但我个人以为课文胪列的四种选项中1．4较妥贴，而2．3两项则有矫造之意，离题旨甚远。
　　〔学情预测〕关于第一道题，学生在整体把握上可能偏重于主题的思考，建议教师能在讲解中渗透学法教育。引导学生从意旨、结构方面构建起相应的知识结构。第二道题相信学生大部能较好把握，建议教师在讲解时注意引导学生理解主旨与关键词句之间的关系。
　　三、交流与活动。
　　（一）针对上节课布置的第2道题，师生进行讨论交流。
　　题目回放：如果帕霍姆死后灵魂有知，那么，你认为他会有怎样的行为、思想与心情。
　　1.检查作业，讨论交流。
　　2.请几位同学上台发言，阐述看法。
　　〔学情预测〕本题的基本训练目的在于让学生能将课内外结合，能将理解与想像进行很好的结合，并且训练良好的交流与讨论能力。预测学生大部分会谈及＂后悔、改过＂等内容，但建议教师能更深入地引导学生，一则避免思维陷入集体性的单调，二则要让学生更深入地思考＂生命、欲望、价值＂等问题。
　　（二）帕霍姆死亡的真正原因调查与思考。
　　1.学生阅读课文相关内容，教师板书问题。
　　2．学生交流讨论，师生明确：
　　帕霍姆死亡的表面原因：疲劳而死
　　帕霍姆死亡的深层原因：膨胀的贪欲
　　原因分析所引发出的思考：由合理的欲望到膨胀的贪欲，由充溢着灵魂的幸福感到被欲望灼烧的痛楚感，再到对死亡的恐惧感，帕霍姆的经历显然点燃起我们对于生命本质的深深思考：超出我们需要，超出我们能力的追求能在多大程度上给我们带来幸福感？我们生命中的幸福感又应该通过怎样的节制而获得充实？我们应该有怎样的生命认识与价值追求？
　　〔学情预测〕关于＂表面原因＂与＂深层原因＂的思考，相信大部分学生能够较好地总结明确。但对于＂引发的思考＂，学生的认识可能就会比较浅近，建议教师教学时能结合生活中的某些实例，或者假设某些情境引导思考的深入。在创设这些情境之后，要鼓励学生多思考，多发言，良好的课堂讨论情境将有助于思维训练与教学目的的达成。
　　四、作业布置。
　　1.完成《伴你学语文》中本课相关的练习。
　　2.预习《黑羊》，具体要求：诵读全文，疏通字词，整体把握文章意旨。
　　3.思考：根据你对课文的理解，发挥想像，构想文中诚实人的最后结局。
　　〔附〕板书设计
　　帕霍姆死亡的表面原因
　　帕霍姆死亡的深层原因
　　原因分析所引发出的思考