作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编收集整理的续写故事教学设计(精选3篇),希望能够帮助到大家。 续写故事教学设计1 教学目标 1、通过例文的学习,使学生明确什么是续写以及如何续写。 2、能根据提供的材料,把自己想象的内容有条理地写下来,并学会恰当地刻画人物的神态、语言、内心活动等。 3、鼓励学生大胆想象,启发学生多向思维,培养学生想象力和创造力。 教学重难点 1、想象要合理,要把给定的材料与自己续写的部分"完美"地连接起来。 2、续写时要与给定的材料保持内在的统一。 教学过程 一、故事引入,激发说的欲望。明确习作主题 1、师讲一个比较好笑的励志小故事。同学们都喜欢听故事,今天,我们就利用这节课来讲一个发生在同学们身边的事。刚才是老师讲同学们听,而接下来时间呢,这个故事需要你们跟老师一起来完成。今天我们要来续写小故事。(出示课题),什么是续写呢?要注意些什么呢?(出示课件)好,下面请同学闭上眼睛,一边听故事,一边去想象故事的情节。 2、教师讲《在公共汽车上》的开头部分,学生闭上眼睛,一边听,一边想象故事的情节。 3、教师讲完开头,指名说说自己想到了什么。想到什么说什么,没有特定答案 二、讨论交流,设计细节描写,激发创新意识 1、刚才同学们地想象十分合理。下面再请同学们根据刚才自己设计的情节细致地想想"我"、"周围"的人会说些什么,做些什么? 2、同桌讨论,师部分参与指导 3、指名说说细节,全班交流评议。 三、鉴赏例文,探讨表达方法 1、下面请同学看看例文,读一读,思考以下问题:(出示课件) 2、分组学习例文,谈谈读后收获 3、集体交流 4、小结:这是一位同学根据老师提供的开头完成的一片续写。小作者结合自己的生活体验,合理地展开想象,尤其是冲突发生后,车上的人不同的表现被小作者想象得合情合理,描写地细致入微。(课件出示:想象合理:描写细致) 四、提供材料,情景设置,拓展习作思路 1、出示供续写材料 2、按兴趣分组,自主选择材料,展开合理想象,进行评比。 导语:请同学们认真看看这三个开头,你最喜欢完成哪一个就选择哪一个,选择相同的同学可以结合成一个学习小组,并推选一名组长。可以用自己喜欢的方式来展示自己的作品,如:表演小品,续编故事。给自己的组取个响亮的名字。 3、小组合作,完成学习 (讨论内容:幻灯片出示) 4、全班交流,进行汇报。 (1)刚才在组长的带领下,讨论十分热烈,那么到底哪一组表现的更加出色些呢,让我们拭目以待。哪一组最先闪亮登场呢? 其他小组要认真看,仔细听,看看谁的描述最精彩,谁的表演最出色,谁的语言最感人,谁的感情最投入,哪一组设计最合理,哪一组会获得最佳团队奖? (2)评议,颁奖 5、为自己创编的故事取一个合适的题目。(可以从时间、地点、事件、中心等不同方面设计) 鼓励学生别出心载 五、自主习作 1、刚才同学们讲得精彩,演得出色,取得标题也独具匠心,下面请同学们快快挥动 你手中的小笔杆,把故事写下来吧! 2、生起草,师巡视。 续写故事教学设计2 【教学目标】 1、正确、流利有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。 3、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想,续编故事。 【教学重点】 了解故事所蕴含的道理,续编。 【教学难点】 提高阅读能力。 【教学时间】 1课时。 【教学过程】 一、揭题 读课题,看了课题,你想知道什么?今天请同学们自己来读懂这篇课文。 二、回忆学法、自学课文 想想读懂一篇文章的步骤是什么? 1、借助拼音、读通课文。 2、读课文,了解课文内容。 3、围绕问题读课文,理解课文。 4、感情朗读,谈体会。 三、反馈 1、同桌互读。 2、抽生读,检测读音。 3、说: 小木偶身上发生了什么事? 4、谈体会: 从课文的最后一句话,你体会到了什么? (学生自由说。) 四、熟悉故事情节 1、分角色读课文。 2、分角色表演。 五、拓展训练 1、展开想象续编故事。 2、把编的故事写下来。 六、词语盘点 1、读读读记记。 2、完成读读写写。 3、把好词积累到词汇本。 【板书】 小木偶的故事 启示:仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。 【教后反思】 建立新型的师生关系,才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出"教师的教,要切实转到学生的学。在教学过程中,教师只是教练、辅导员,学生是主角、主人。‘教’是为了‘学’,要服从、服务于‘学’,学生的自主学习要贯穿于教学的全过程"。 在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时,孩子们强烈要求与我合作朗读,我快乐地答应了,并让孩子们自己挑选了两个同学来与我配合,我当小木偶,他们一个当小白兔,一个当老婆婆。 读完,我笑盈盈地走到"小白兔"跟前:"可爱的小白兔,你读得真好,咱们来个拥抱吧!"然后又踱到"老婆婆"前,向她鞠个躬:"老婆婆,您的亲切让我感动,您的指责真让我伤心,我真的是头疼哪!"此时,教室里已炸开了窝,孩子们都绽开了灿烂的笑脸前仰后合。随后,我又赶紧调整情绪收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友,在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已非常向往学习童话了。 续写故事教学设计3 教材分析: 本次习作的内容是续写故事。这次习作是对本单元故事预测的延伸,从整个单元设计来看,这样的安排体现了"看、想、说、写"的思路,要求学生能根据故事的前半部分续编故事的后半部分。本次习作是想象作文,但想象要基于观察,基于生活,因此观察与联系生活实际是写好本次习作的关键。编写情节完整、合理的故事是本次习作的基本要求,同时,引导学生初步学习修改自己的习作,乐于与同学分享习作,并能简单说说自己听后的感受。 教学目标: 1.能看懂图画,想象接下去的故事情节,能把自己的想法写下来,做好语句通顺,故事完整,意思明白。(重点) 2.能用修改符号把自己习作中明显错误的地方改过来。初步懂得好作文是改出来的道理。(重点) 3.乐于与同学交流自己的习作,并能说说自己更喜欢谁的故事。 4.在续编故事的过程中,培养学生关心他人的良好品质。 课前准备: 教师准备: 1.制作相应的PPT课件。 2.准备相关的范文。 学生准备: 回忆自己过生日的情景。 课时安排: 1课时。 教学过程: 一、引导回忆,激发兴趣 1.教师富有激情地导入:同学们,每一年中都有一天对我们来说是一个特殊的日子,那是我们来到这个世界的日子,过了这天,也就表示我们又长了一岁。大家知道这是哪一天吗?(生日) 2.每年的生日,你是怎么过的? 3.引出话题:同学们的生日过得很快乐,也很有意义。关于生日,老师这儿还有一个故事,大家想听吗? 设计意图:习作源于生活,联系生活,运用生日话题激发学生写作的兴趣。让学生交流自己的生日是怎么过的,可以激活学生的知识储备,畅所欲言,为学生续编故事做铺垫。 二、审清题意,指导看图 1.出示主题图,请学生读读习作要求。 2.说说这次习作要我们做什么。 3.引导学生交流明确: (1)看图,了解图上的故事。想象接下来的故事情节,能把故事续写完整。 (2)写完后,把故事连起来读一读,能把其中明显错误的地方改出来。 (3)和同学互相交流故事,说说自己更喜欢谁写的故事。 4.指导看图:请大家按顺序看看图画,想想讲了一个什么故事。 5.指名说说。(同学们在交流自己刚过的生日,李晓明的生日也快到了,可是他的爸爸妈妈都在外地工作,同学们想办法一起为他过生日。) 6.总结看图的方法。 (1)这些图上都有泡泡语,你能发现这些泡泡语分别告诉了我们什么吗?(有的是同学们说的话,有的是晓明的想法。) (2)泡泡语告诉我们故事中人物的语言与想法,可以帮助我们读懂图画中的故事。但我们看图还要关注人物的神情、动作等细节,才能读懂人物的心情。 (3)请同学们仔细观察图上人物的神情,猜想一下他们当时的心情。 (4)组织交流: 预设:同学们交流时脸上带着笑容,每个人都很开心。而李晓明有些忧伤。 李晓明一个人坐在位置上,神情忧郁,不是很开心。 (5)在讲故事的时候,把这些内容放进去,故事就生动多了。 7.把故事的前半部分连起来说一说。 8.指名试着说一说,教师评议。 设计意图:引导学生审题,能培养学生在写作过程中养成审题的好习惯,避免学生写作时无从下手,让他们有所思,有所想。看图作文要注重对学生看图方法的指导,在学生初步了解图中大意的基础上,引导学生关注细节观察,丰富故事的内涵与情感。将观察所得有条理地说一说,从说到写,遵循学生语言发展的规律。 三、激发想象,续编故事 1.同学们多么关心晓明啊,那接下来可能会发生什么事呢? 预设:同学们给晓明过了一个有趣的生日。 2.引导学生展开想象:同学们会怎样给晓明过生日,他们会做些什么?说些什么?晓明会有怎样的表现?有条理地说一说。 3.把你的.想象在四人小组内说一说,互相提提建议。 4.请小组代表简单说说。教师引导,想象不能太离奇,要合理,要符合生活实际。 设计意图:学生是学习的主人,在教学中,充分发挥学生学习的积极性,给予学生充分自主的时间与空间,说一说接下来的故事内容,并发挥同伴学习的作用,相互交流,相互启发,降低习作的难度。针对学生想象不切实际的预设,教师作简单引导,让学生明白想象要合理。这也是想象作文的要求之一。 四、练习写作,指导拟题 1.明确写作要求:下面我们就来试试,把刚才说的两段故事内容写下来,写成一个完整的故事。一个故事不可以只有一个段落,在分自然段写时,你有什么好办法?学生交流。 预设:一幅图画可以写一个自然段。还可以加一个开头和结尾,让故事更加完整。 2.大家已经知道写什么、怎么写了,那你准备给这个故事拟一个什么题目呢?请学生畅所欲言,教师点拨符合文章内容即可。 3.学生练习写作。教师巡视,及时给予个别辅导。 设计意图:在学生完成"口头作文"的基础上,让学生再"物化成文",符合"先语后文"的训练规律。根据多幅图展示故事情节的特点,相机指导学生分自然段编写故事,凸显教材编写的特点,也使指导更有针对性。鼓励学生给完整的故事取一个合适的题目,初步培养学生拟题的能力。 五、练习修改,分享习作 1.指名朗读习作初稿,师生共同修改。 (边读边相机评价,主要从语句是否通顺、表达是否清楚等方面评价指导,并帮助修改。) 2.请同学们把自己写的文章认真地小声地读一遍,把有明显错误的地方改一改。(提示:可以把错别字改正过来,把不通顺的地方改通顺,把需要增加的地方加上去,删除不必要的语句。) 3.在四人小组内交流改好的习作,要求每人逐一交流,其他学生注意倾听。 4.交流后,互相说一说,你更喜欢谁写的故事?为什么?也可以提出合理的建议。 5.誊写。 设计意图:好文章是改出来的。教师当堂修改学生的作文,既能教给学生修改的方法,又能让学生享受成功的体验。因此受益的不仅仅是小作者本人,还有全班孩子。引导学生自主修改习作,并在四人小组内交流,目的就是引领学生在"愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐"的过程中,逐步养成"终身受用"的"自改能力"。交流后互相说一说更喜欢谁写的故事,也是为培养学生认真倾听,学会用赏识的眼光看待同学的习作,激发学生的习作兴趣。