人教版二年级上册秋天的图画优秀教学设计

　　《秋天的图画》是人教社课标版二年级上册第１课。主要写了秋天丰收的绚丽美景，并由景联想到对勤劳人们的赞美之情。
　　我和我的徒弟朱明雅老师是这样寻求科学的设计过程的：
　　沈旭林（以下简称＂沈＂）：新课标强调＂阅读是老师、学生、文本间的对话行为，一切的一切都是在对话基础上层开的。＂
　　朱明雅（以下简称＂朱＂）：那么应该在课始让学生多读课文，把课文读通读顺，读后谈自己的整体感受。
　　沈：对，一般学生会说出：＂秋天的美景＂和＂大雁排成‘人’字南飞＂、＂是入画了美丽的秋天＂等等意思。
　　朱：应该鼓励学生说出自己的独特感受，但是假如有学生说＂科天不仅仅是美景。也可以是落叶萧条景＂，该怎么办？
　　沈：也应予以肯定，但还需教师引导，比如可以这样引导：＂秋天的确是……，我们今天学的课文是美丽的，课后再去搜集你感受到的秋天的文章。＂
　　朱：课文以＂梨、苹果、稻海、高梁＂四景来描绘秋天的美好与丰收，该通过何种途径让学生感受到呢？
　　朱：多读体验是不能少的。但怎么让学生饶有兴趣地读呢？还要考虑到读的增量，总不能一遍又一遍毫无目的地读！
　　沈：我在反复读课文时，有了多种体验：色彩美 金黄、红色、金色、蓝色的天。成熟的美 梨子、苹果、稻子、高粱。描写美 ＂挂、露、翻、举＂描绘出秋天景色的勃勃生机，一种作者的喜爱之情流露其中。这是我们教师自己的＂深入＂与文本对话，但怎样＂浅出＂给学生，应该找一个恰当的载体。
　　朱：还是让学生带着＂你能读出是怎样的秋天＂的问题读句子，学生就会把自己独特的感悟表达出来。
　　沈：对，这样的设计的确能给学生一个多元感悟的空间，同时使课堂也有了更多的生成因素。当学生说感受到秋天的色彩美丽时，教师还要学生用朗读把自己的感受表达出来 注意对文中色彩词的强调；当学生说感受到作者描写很独特时，还是要求学生读出这种感悟 朗读时注意文中。灯笼、脸颊、波浪、火把＂等比喻物的强调……
　　朱：个性阅读在这样的设计中得到了充分发挥。感悟理解与情感熏陶两不误。句子的`表达方式独特是本文的写作特色，是否可以给学生一个语言运用的机会，让学生练写秋天的＂菊花、花生＂等成熟的景物，学生会表达出＂菊花绽放多彩的笑容＂等句子，说明他们已经领悟课文描写景物的表达方式。
　　沈：是啊！语文教学在很多时候就是只能意会，不能言传。文本中的表达方式是很有特点，靠教师讲运用了比喻、拟人等手法，那我们的语文课就会黯然失色。刚刚设计的迁移运用训练是一种＂意会＂的好方法。而且还可以过渡到下文的学习：我们可以这样设计过渡语：＂不仅仅是景物写得好，下面句子更是写得势扭了！＂顺势引出句子＂谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出回答，它们排成一个大大的‘人’字，好像在说 勤劳的人们画出秋天的图画。＂要求学生读这句子，回答你能知道什么？
　　朱：巧妙的过渡是阅读教学艺术之一。而且过渡后。要学生读句子，回答句子中隐含着的＂秋天大雁排成‘人’字南归＂和＂赞美勤劳的人们带来的丰收＂两层意思。把原本难教的句子简单化。真是环环相扣，一语两得。
　　沈：当学生读后明白句子中的两层含义后，运用多媒体展示＂劳动人们的勤劳画面＂，但仅仅是动作画面还不够，语文教学要发展学生语言，还可出示一些描写劳动人民的诗句、语言，如＂锄禾日当午，汗滴禾下土＂等。这样学生的语文素养才会提高，使学生有更多的语言实践机会。当学生有了真切感受后再来读文本中句子＂勤劳的人们画出了秋天的图画。＂这时朗读会使得课堂充满人文味，而且这时的读学生的露受是真切的，实现文本价值的效率就高。
　　朱：更多的语言实践机会是不是还要学生写写？如最后句子中的＂大雁南飞＂，与＂赞美人们＂两个意思在同一句式中表达出来。
　　沈：对于二年级学生来说，写这样的句子是有点难度的，那么难的句子让学生多读就够了，不需要达到运用的程度，将来的文本教学中有这样运用的机会。
　　把我们设计此文的研讨过程记录下来，相信大家能悟到阅读教学的一点灵性！