蓝树叶说课稿

　　一，把握《大纲》，说教材
　　《蓝树叶》是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。根据《大纲》要求和本组训练重点，教学时要体现如下思想：
　　1。发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步了解课文内容。
　　2。词句训练低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。
　　3。注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气，语速，能分角色朗读课文。
　　4。紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。
　　＂李丽为什么没有接林园园的绿铅笔＂是课文重点；＂林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了＂是学生理解的难点。
　　二，训练思维，说程序
　　（一）激发兴趣，导入新课
　　从学生的生活实际导入：＂你们见过的树叶都是些什么颜色的＂当板书课题后，启发学生：＂看了课题，你想知道些什么＂让学生质疑，如：＂树叶为什么是蓝的＂呀＂变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和好奇心，促进主体的发展。
　　（二）借助拼音，初读课文
　　1。学生借助拼音逐段读课文。
　　2。指导朗读，如长句子要注意停顿，断句。
　　（三）教师范读，进入情境
　　通过教师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。
　　（四）紧扣问题，自主学文
　　抓住一个＂借＂字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二，三，四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习第二段时，还可与观察文中插图结合起来。
　　讲读最后一段
　　思考：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合观察第二幅插图）从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。
　　（五）质疑启思，合作学习
　　学生可能会问：＂林园园不肯将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子＂或从李丽的角度提问：＂李丽不接笔，很有自尊＂可引导学生发表意见，深入讨论，不必强求一致。为学生构建互动的模式，营造主动探索，合作学习的氛围。
　　（六）适时运用，实现迁移
　　在课后第3题＂填空，再读一读＂之后，出示：＂一个星期后的一堂美术课上，老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸，林园园看见了，会怎样呢＂请同学读题，思考，讨论，先说说，再写下来。
　　这个练习以填空引出教学内容，凭借＂脸红＂去揣度人物心理，用延续情节引导想象事情的必然发展。整个教学片段融听，说，读，写，思于一体，又渗透思想教育，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了知识的正迁移。
　　三，促进发展，说教法
　　1。引读法
　　李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。
　　2。图文结合法
　　这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。本人备课时仔细观察图，就发现文中第一幅图与课文内容有明显不符。倘若学生也能发现这一问题，不仅可见其观察细致，还可加深对课文的理解，真可谓一箭双雕。
　　3。 迁移法
　　（1）学习第二至四段，围绕＂借＂与＂不愿借＂的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈，点，划，读，议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。
　　（2）通过学习最后一段，结合课后第3题的训练，实现由读话到写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。
　　四，培养能力，说学法
　　1。课题入手法
　　题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课，我试图让学生通过＂你们见过的树叶都是些什么颜色的＂释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问，联想，对培养学生创造性思维极有益处。
　　2。课后题入门法
　　每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课后题为学生掌握学习方法的突破口，引导学生学好课文。倘若长此以往，学生都能得到这样的训练，养成良好的读书习惯，即带着强烈的目的去读书，边读边思考，不仅会增强学生学习的自信心，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。
　　3。圈点勾划法
　　从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈，点点，勾勾，划划，将长句子用符号标上停顿，语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维＂聚焦＂，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由＂学会＂向＂会学＂过渡。