鸽巢问题单元教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的鸽巢问题单元教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。　　鸽巢问题单元教学设计1
　　教学目标：
　　1、引导学生经历鸽巢原理的探究过程，初步了解鸽巢原理，会运用鸽巢原理解决一些简单的实际问题。
　　2、通过操作、观察、比较、列举、假设、推理等活动发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。
　　3、使学生经历将具体问题＂数学化＂的过程，初步形成模型思想。
　　教学重点：经历鸽巢原理的探究过程，初步了解鸽巢原理。
　　教学难点：理解鸽巢原理，并对一些简单的实际问题加以模型化。
　　教学过程：
　　一、创设情境、导入新课
　　1、师：同学们，你们玩过扑克牌吗？这里有一副牌，拿掉大小王后还剩52张，5位同学随意抽一张牌，猜一猜：至少有几张牌的花色是一样的？（指名回答）
　　2、师：大家猜对了吗？其实这里面藏着一个非常有趣的数学问题，叫做＂鸽巢问题＂。今天我们就一起来研究它。
　　二、合作探究、发现规律
　　师：研究一个数学问题，我们通常从简单一点的情况开始入手研究。请看大屏幕。（生齐读题目）
　　1、教学例1：把4支铅笔放进3个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。
　　（1）理解＂总有＂、＂至少＂的含义。（PPT）总有：一定有至少：最少
　　师：这个结论正确吗？我们要动手来验证一下。
　　（2）同学们的课桌上都有一张作业纸，请同桌两人合作探究：把4支铅笔放进3个笔筒里，有几种不同的摆法?
　　探究之前，老师有几个要求。（一生读要求）
　　（3）汇报展示方法，证明结论。（展示两张作品，其中一张是重复摆的。）
　　第一张作品：谁看懂他是怎么摆的？（一生汇报，发现重复的摆法）
　　第二张作品：他是怎么摆的？这4种摆法有没有重复的？还有其他的摆法吗？板书：（3，1，0）、（4，0，0）、（2，2，0）、（1，1，2）
　　师：我们要证明的是总有一个笔筒里至少有2支铅笔，这4种摆法都满足要求吗？（指名汇报：第一种摆法中哪个笔筒满足要求？只要发现有一个笔筒里至少有2支铅笔就行了。）总结：把4支铅笔放进3个笔筒中一共只有四种情况，在每一种情况中，都一定有一个笔筒中至少有2支铅笔。看来这个结论是正确的。
　　师：像这样把所有情况一一列举出来的方法，数学上叫做＂枚举法＂。（板书）
　　（4）通过比较，引出＂假设法＂
　　同桌讨论：刚才我们把4种情况都列举出来进行验证，能不能找到一种更简单直接的方法，只摆一种情况就能证明这个结论是正确的？
　　引导学生说出：假设先在每个笔筒里放1支，还剩下1支，这时无论放到哪个笔筒，那个笔筒里就有2支铅笔了。（PPT演示）
　　（5）初步建模—平均分
　　师：先在每个笔筒里放1支，这种分法实际上是怎么分的？
　　生：平均分（师板书）
　　师：为什么要去平均分呢？平均分有什么好处？
　　生：平均分可以保证每个笔筒里的笔数量一样，尽可能的少。这样多出来的1支不管放进哪个笔筒里，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。（如果不平均分，随便放，比如把4支铅笔都放到一个笔筒里，这样就不能保证一下子找到最少的情况了）
　　师：这种先平均分的方法叫做＂假设法＂。怎么用算式表示这种方法呢？
　　板书：4 3 1……11+1 2
　　（5）概括鸽巢问题的一般规律
　　师：现在我们把题目改一改，结果会怎样呢？
　　PPT出示：把5支笔放进4个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有几支笔？……（引导学生说清楚理由）
　　师：为什么大家都选择用假设法来分析？（假设法更直接、简单）
　　通过这些问题，你有什么发现？
　　交流总结：只要笔的数量比笔筒数量多1，总有一个笔筒里至少放进2支笔。
　　过渡语：师：如果多出来的数量不是1，结果会怎样呢？
　　2、出示：5只鸽子飞进了3个鸽笼，总有一个鸽笼里至少飞进了几只鸽子呢?
　　（1）同桌讨论交流、指名汇报。
　　先让一生说出5 3 1……21+2 3的结果，再问：有不同的意见吗？
　　再让一生说出5 3 1……21+1 2
　　师：你们同意哪种想法？
　　（2）师：余下的2只怎样飞才更符合＂至少＂的要求呢？为什么要再次平均分？
　　（3）明确：再次平均分，才能保证＂至少＂的情况。
　　3、教学例2
　　（1）师：我们刚才研究的把笔放入笔筒、鸽子飞进鸽笼这样的问题就叫做＂鸽巢问题＂，也叫＂抽屉问题＂。它最早是由德国数学家狄利克雷发现并提出的，当他发现这个问题之后决定继续深入研究下去。出示例2。
　　（2）独立思考后指名汇报。
　　师板书：7 3 2……12+1 3
　　（3）如果有8本书会怎样？10本书呢？
　　指名回答，师相机板书：8 3 2……22+1 3
　　师：剩下的2本怎么放才更符合＂至少＂的要求？
　　为什么不能用商+2？
　　10 3 3……13+1 4
　　（4）观察发现、总结规律
　　同桌讨论交流：学到这里，老师想请大家观察这些算式并思考一个问题，把书放进抽屉里，总有一个抽屉里至少放进了几本书？我们是用什么方法去找到这个结果的？（假设法，也就是平均分的方法）用书的数量去除以抽屉的数量，会得到一个商和一个余数，最后的结果都是怎么计算得到的？为什么不能用商加余数？
　　归纳总结：总有一个抽屉里至少可以放＂商+1＂本书。（板书:商+1）
　　三、巩固应用
　　师：利用鸽巢问题中这个原理可以解释生活中很多有趣的问题。
　　1、做一做第1、2题。
　　2、用抽屉原理解释＂扑克表演＂。
　　说清楚把4种花色看作抽屉，5张牌看作要放进的书。
　　四、全课小结通过这节课的学习，你有什么收获或感想？　　鸽巢问题单元教学设计2
　　教学内容
　　审定人教版六年级下册数学《数学广角鸽巢问题》，也就是原实验教材《抽屉原理》。
　　设计理念
　　《鸽巢问题》既鸽巢原理又称抽屉原理，它是组合数学的一个基本原理，最先是由德国数学家狄利克雷明确提出来的，因此，也称为狄利克雷原理。
　　首先，用具体的操作，将抽象变为直观。＂总有一个筒至少放进2支笔＂这句话对于学生而言，不仅说起来生涩拗口，而且抽象难以理解。怎样让学生理解这句话呢？我觉得要让学生充分的操作，一在具体操作中理解＂总有＂和＂至少＂；二在操作中理解＂平均分＂是保证＂至少＂的最好方法。通过操作，最直观地呈现＂总有一个筒至少放进2支笔＂这种现象，让学生理解这句话。
　　其次，充分发挥学生主动性，让学生在证明结论的过程中探究方法，总结规律。学生是学习的主动者，特别是这种原理的初步认识，不应该是教师牵着学生去认识，而是创造条件，让学生自己去探索，发现。所以我认为应该提出问题，让学生在具体的操作中来证明他们的结论是否正确，让学生初步经历＂数学证明＂的过程，逐步提高学生的逻辑思维能力。
　　再者，适当把握教学要求。我们的教学不同奥数，因此在教学中不需要求学生说理的严密性，也不需要学生确定过于抽象的＂鸽巢＂和＂物体＂。
　　教材分析
　　《鸽巢问题》这是一类与＂存在性＂有关的问题，如任意13名学生，一定存在两名学生，他们在同一个月过生日。在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。这类问题依据的理论，我们称之为＂鸽巢问题＂。
　　通过第一个例题教学，介绍了较简单的＂鸽巢问题＂：只要物体数比鸽巢数多，总有一个鸽巢至少放进2个物体。它意图让学生发现这样的一种存在现象：不管怎样放，总有一个筒至少放进2支笔。呈现两种思维方法：一是枚举法，罗列了摆放的所有情况。二是假设法，用平均分的方法直接考虑＂至少＂的情况。通过前一个例题的两个层次的探究，让学生理解＂平均分＂的方法能保证＂至少＂的情况，能用这种方法在简单的具体问题中解释证明。
　　第二个例题是在例1的基础上说明：只要物体数比鸽巢数多，总有一个鸽巢里至少放进（商+1）个物体。因此我认为例2的目的是使学生进一步理解＂尽量平均分＂，并能用有余数的除法算式表示思维的过程。
　　学情分析
　　可能有一部分学生已经了解了鸽巢问题，他们在具体分得过程中，都在运用平均分的`方法，也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大多数只＂知其然，不知其所以然＂，为什么平均分能保证＂至少＂的情况，他们并不理解。还有部分学生完全没有接触，所以他们可能会认为至少的情况就应该是＂1＂。
　　教学目标
　　1．通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，经历＂鸽巢问题＂的探究过程，初步了解＂鸽巢问题＂，会用＂鸽巢原理＂解决简单的实际问题。渗透＂建模＂思想。
　　2．经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。
　　3．通过＂鸽巢原理＂的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。
　　教学重点
　　经历＂鸽巢问题＂的探究过程，初步了解＂鸽巢原理＂。
　　教学难点
　　理解＂鸽巢问题＂，并对一些简单实际问题加以＂模型化＂。
　　教具准备：相关课件相关学具（若干笔和筒）
　　教学过程
　　一、游戏激趣，初步体验。
　　游戏规则是：请这四位同学从数字1．2．3中任选一个自己喜欢的数字写在手心上，写好后，握紧拳头不要松开，让老师猜。
　　[设计意图：联系学生的生活实际，激发学习兴趣，使学生积极投入到后面问题的研究中。]
　　二、操作探究，发现规律。
　　1．具体操作，感知规律
　　教学例1:4支笔，三个筒，可以怎么放？请同学们运用实物放一放，看有几种摆放方法？
　　（1）学生汇报结果
　　（4，0,0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）
　　（2）师生交流摆放的结果
　　（3）小结：不管怎么放，总有一个筒里至少放进了2支笔。
　　(学情预设:学生可能不会说，＂不管怎么放，总有一个筒里至少放进了2支笔。＂)
　　[设计意图：鸽巢问题对于学生来说，比较抽象，特别是＂不管怎么放，总有一个筒里至少放进了2支笔。＂这句话的理解。所以通过具体的操作，枚举所有的情况后，引导学生直接关注到每种分法中数量最多的筒，理解＂总有一个筒里至少放进了2支笔＂。让学生初步经历＂数学证明＂的过程，训练学生的逻辑思维能力。]
　　质疑：我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一次，也能得到这个结论的方法呢？
　　2．假设法，用＂平均分＂来演绎＂鸽巢问题＂。
　　1思考，同桌讨论：要怎么放，只放一次，就能得出这样的结论？
　　学生思考——同桌交流——汇报
　　2汇报想法
　　预设生1：我们发现如果每个筒里放1支笔，最多放4支，剩下的1支不管放进哪一个筒里，总有一个筒里至少有2支笔。
　　3学生操作演示分法，明确这种分法其实就是＂平均分＂。
　　[设计意图：鼓励学生积极的自主探索，寻找不同的证明方法，在枚举法的基础上，学生意识到了要考虑最少的情况，从而引出假设法渗透平均分的思想。]
　　三、探究归纳，形成规律
　　1．课件出示第二个例题：5只鸽子飞回2个鸽巢呢？至少有几只鸽子飞进同一个鸽巢里？应该怎样列式＂平均分＂。
　　[设计意图：引导学生用平均分思想，并能用有余数的除法算式表示思维的过程。]
　　根据学生回答板书：5 2=2……1
　　（学情预设：会有一些学生回答，至少数=商+余数至少数=商+1）
　　根据学生回答，师边板书：至少数=商+余数？
　　至少数=商+1？
　　2．师依次创设疑问：7只鸽子飞回5个鸽巢呢？8只鸽子飞回5个鸽巢呢？9只鸽子飞回5个鸽巢呢？（根据回答，依次板书）
　　……
　　7 5=1……2
　　8 5=1……3
　　9 5=1……4
　　观察板书，同学们有什么发现吗？
　　得出＂物体的数量大于鸽巢的数量，总有一个鸽巢里至少放进（商+1）个物体＂的结论。
　　板书：至少数=商+1
　　[设计意图：对规律的认识是循序渐进的。在初次发现规律的基础上，从＂至少2支＂得到＂至少商+余数＂个，再到得到＂商+1＂的结论。]
　　师过渡语：同学们的这一发现，称为＂鸽巢问题＂，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称＂狄里克雷原理＂，也称为＂鸽巢原理＂。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。＂鸽巢原理＂的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。
　　四、运用规律解决生活中的问题
　　课件出示习题：
　　1．三个小朋友同行，其中必有几个小朋友性别相同。
　　2．五年一班共有学生53人，他们的年龄都相同，请你证明至少有两个小朋友出生在同一周。
　　3．从电影院中任意找来13个观众，至少有两个人属相相同。
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　　[设计意图：让学生体会平常事中也有数学原理，有探究的成就感，激发对数学的热情。]
　　五、课堂总结
　　这节课我们学习了什么有趣的规律？请学生畅谈，师总结。