大还是小教案设计

　　设计说明
　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过＂有时候大＂和＂有时候小＂的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何＂变大＂。本课设计凸显以下三个方面：
　　1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
　　2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。
　　3．突出＂读＂的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。
　　课前准备
　　1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。（教师）
　　2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。（学生）
　　课时安排
　　2课时。
　　教学过程
　　第一课时
　　一、激趣导入，引出课题，启发质疑
　　1．出示字卡＂大＂。
　　师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）
　　师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）
　　2．出示字卡＂小＂。
　　师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡＂大小＂）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）
　　3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）
　　师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课文题目）
　　4．读了课文题目，你有什么疑问？
　　（师生梳理出主要问题）
　　5．自主探究学习。
　　教师出示自探提示一。
　　温馨提示一：
　　（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。
　　（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
　　6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
　　设计意图：爱因斯坦说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要。＂学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。
　　二、初读课文，学习生字
　　检查自主学习情况。
　　（1）我会读
　　课件出示词语：
　　时候 觉得 穿衣服
　　自己 很小 快点儿
　　（注：＂时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快＂要带拼音。）
　　①指名开火车朗读，师生正音。
　　②齐读。
　　③自主选择一个词语说一句话。
　　④去掉拼音指名读，齐读。
　　（2）我会认
　　①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？
　　课件出示生字，指名读。
　　时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
　　②识记生字：
　　接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。）
　　③我来考考大家：
　　＂我在洞穴里发现了一颗牙。＂（穿）
　　这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！（学生自由选择生字说说自己的识字方法。）
　　④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。
　　⑤指名认读，齐读。
　　设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。
　　三、写字指导（自、己）
　　1．交流谈话。
　　师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？（己）组一个词好吗？（自己）现在我们就来写好下面这两个字。
　　（课件出示田字格里的生字：自、己）
　　师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：＂我们有相似的地方，你们发现了吗？＂（发现了，它们都是独体字）
　　2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。
　　3．学生描红、写字，教师指导点拨。
　　4．展示评价。
　　设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
　　四、再次朗读，解决问题
　　1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。
　　教师出示自探提示二。
　　温馨提示二：
　　（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。
　　（2）练习读好这些句子，为朗读展示做准备。
　　2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。
　　3．指名展示朗读。
　　设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变＂讲台＂为＂舞台＂，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。
　　五、再次质疑
　　师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？
　　预设：
　　（1）＂我＂为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
　　（2）＂我＂到底是大还是小？
　　师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。
　　设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
　　六、课堂总结
　　1．说说自己的收获。
　　2．学生谈收获。
　　设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫＂善始善终＂！良好的课堂小结能产生＂课虽终，趣犹存＂的境界。
　　第二课时
　　一、复习回顾，质疑导入
　　1．课件出示词语。
　　时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿
　　（1）指名读。用＂自己＂说一句话。
　　（2）开火车读。
　　（3）小组比赛读。
　　设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。
　　2．回顾问题。
　　师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？
　　（1）＂我＂为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
　　（2）＂我＂到底是大还是小？
　　设计意图：＂温故而知新＂是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，＂上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？＂意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。
　　3．出示自探提示。
　　围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：
　　（1）＂我＂什么时候觉得自己＂很小＂，用＂____＂画出来。想一想：为什么这时候＂我＂觉得自己＂很小＂？
　　（2）＂我＂什么时候觉得自己＂很大＂，用＂____＂画出来。想一想：为什么这时候＂我＂觉得自己＂很大＂？
　　设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以＂画一画＂的方式培养学生的动手、动脑的＂学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。
　　二、精读感悟，解决疑惑
　　1．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
　　2．汇报交流，相机引导。
　　（1）＂我＂觉得自己＂很小＂。
　　＂我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。＂
　　①＂我＂觉得自己很小的原因是什么？
　　②你有过这样的感觉吗？
　　（2）＂我＂觉得自己＂很大＂。
　　＂我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。＂
　　①＂我＂为什么觉得自己很大？（因为＂我＂能做很多事情，可以自己照顾自己了。）
　　②如果你是文中的＂我＂，你的心里会有怎样的感觉？（高兴）
　　③请你高兴地读一读这句话。
　　（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。
　　设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。
　　三、写字指导
　　1．课件出示田字格里的生字：衣。
　　请你用喜欢的方式读一读。（学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。）
　　你是用什么方法认识这个生字的？
　　预设：＂衣＂字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。
　　2．书写生字。
　　（1）同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？
　　（＂衣＂是独体字。）
　　（2）请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？
　　（教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。）
　　（3）学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。
　　（4）展示评价。
　　设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。＂端端正正地写字，写出端端正正的字。＂在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
　　四、总结，再次质疑
　　1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答）
　　2．你还有什么疑问吗？
　　问题预设：
　　＂我＂为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？
　　启发表达：
　　＂我＂希望自己不要长大，是因为______________________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。
　　设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
　　五、欣赏歌曲，结束课堂
　　最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。（播放歌曲《快快长大》）
　　设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了＂大语文＂的教学观，拓展了学生的语文学习空间。
　　板书设计
　　大还是小
　　觉得自己很小   觉得自己很大
　　够不到按钮    自己穿衣服
　　怕雷声     自己系鞋带
　　希望自己不要长大  盼着自己快点儿长大
　　教学反思
　　本课教学的成功之处：
　　1．新课标明确指出：＂应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。＂根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。
　　2．在教学中我力求让学生＂动口、动手、动脑＂，使学生成为学习的主人，如分别用＂____＂＂＂等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。