语文一年级下册望梅止渴说课稿

　　一、教材分析
　　《望梅止渴》是一个成语故事，讲述了三国时期，曹操带领十万大军在经过一片荒原时，烈日当空，天气十分炎热。士兵们一个个口干舌燥，但附近根本找不到水喝。眼看着行军速度越来越慢，这时，曹操用望梅止渴的办法使将士暂时忘记了干渴，打起精神，终于走出了荒原
　　课文的篇幅不长，但文中有许多生动、形象的词句，适合让学生朗读积累。
　　二、教学定位
　　《望梅止渴》是一个历史题材的故事，离学生的实际生活较远，加上一年级学生对历史知识的积累还不是很多，所以在对课文内容的理解上必定存在一定困难。如何利用好教材，让学生通过学习有所悟、有所得、有所积累呢？课前我进行了一番思索。
　　思考一：读成语故事对一年级小朋友的意义
　　成语故事源远流长，是祖国优秀传统文化的一部分。它文辞精练，记录着历史及历史人物的睿智。学习成语故事，能使学生从小走近传统文化，了解典故的内容，充分吸收中国古代文化语言的精华与智慧。并且每一个成语故事都包含着深刻的道理，从学科落实两纲教育的角度而言，学生的精神品质在学习成语故事的过程中将受到潜移默化地滋养
　　思考二：培养问题意识，带问题读文是一种学习习惯
　　＂学起于思，思源于疑。＂质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的一些地方，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到良好的效果。
　　思考三：识字教学是低年级教学的重点
　　《望梅止渴》是语文书中编排在第七单元的课文，学生经过近一学年的学习，对字词有了一定量的积累，也具有了一定的自主识字的能力。但在阅读教学中有机地结合识字，在阅读过程中让学生读通词语，读好词语，还应是一年级阅读教学的重点。并且在阅读过程中对已学的字词要不断地复习滚动，做到温故知新，知新温故。
　　三、教学目标
　　在思考中明确了教学的抓手后，我根据教材特点，结合学生情况，制定了以下的教学目标。
　　1．认识本课生字；认识部首＂示字旁＂；指导学生正确书写生字；积累望梅止渴、烈日高照、火烧火燎、口干舌燥、嗓子冒烟等词语。
　　2．在指导读好词语的基础上，正确朗读课文。借助关键词语重点读好描写曹操动作语言的句子。在读中理解望梅止渴的原因，体会曹操的聪明才智。
　　3．并能根据板书，用自己的话说说＂望梅止渴＂的故事。
　　四、教学设计
　　下面我就结合教学设计，谈谈自己是如何贯彻课前思考的一些理念的。
　　（一）字词教学
　　首先从字词教学看，在教学的＂第一版块：旧知导入 出示课题＂时，我就抓住机会，充分利用。让学生拼读＂喝水＂这个词语，帮助他们继续巩固拼音。
　　然后在同桌的手心里写一写这个词语，其实是在进行默写。学生积累的词语越来越多，如果不是反复地复现的话，他们就很容易将形近字混淆，甚至遗忘。而且在课堂中就帮助学生巩固一部分常用的字词，也可以减轻他们回家后默写的负担。
　　接着用换部首的方法让学生记住生字＂渴＂，在这过程中老师及时提醒：口渴就会喝水，所以＂渴＂的部首是＂三点水旁＂。水是用嘴巴来喝的，所以喝的部首是＂口字旁＂。这样一来，就帮助学生辨析了两个很容易混淆的形近字。
　　随后在板书课题的同时，让学生重点跟着老师写一写＂止＂和＂渴＂，对课文中要求书写的字在课堂中及时进行指导。
　　这篇课文中出现了许多四字词语，如＂烈日高照、火烧火燎＂等，这些词语都是学生第一次接触，会给他们的阅读造成一定的障碍。因此，在＂第二版块：初读课文 整体感知＂时，我就媒体出示这些词，让学生以小组为单位，在组长的带领下借助拼音把它们读正确。在反馈交流读正确的基础上，帮助学生理解＂烈日高照 火烧火燎＂是描写天气炎热的词语。＂口干舌燥 嗓子冒烟＂写出了干渴的程度。理解词语后再让学生把词语读读好。
　　但是在进行这部分字词教学的时候我们要注意，这些字词不是本篇课文中要求学生掌握的生字，因此，这里不宜花大量的时间，学生的交流反馈一定要快。这样整节课的字词教学才会有侧重，凸显教学重点。
　　（二）阅读教学
　　从文章的`阅读理解看，我是以学生的质疑为抓手，然后教学紧紧围绕着学生提出的问题展开。
　　在＂第一版块:出示课题＂后我问学生：＂读了课题，你有什么问题想问一问？＂
　　学生有了质疑的机会，他们就会去思考。但是质疑对于一年级的学生来说还是有一定难度的，他们在质疑的过程中会出现话说不清楚，提出的问题浅显，答案显而易见等现象，这时老师不必着急，可以根据学生的回答帮他们进行归纳。如果学生实在提不出问题，就由老师来提：为什么要望梅止渴？望梅怎么来止渴？在这个质疑的过程中我们主要是帮助学生把话说清楚，培养他们带着问题去阅读的习惯。
　　接下去的教学就围绕着问题来展开。解决第一个问题＂为什么要望梅止渴？＂时要引导学生先弄清曹操他们当时遇到了什么情况。这些情况在课文的第1、2小节中很容易找到，所以重点不是找而是找到后的读。我采用自己读――分组读――引读等不同形式的朗读，让学生在反复读中记忆课文内容，最终达到不看书就借助板书把曹操他们遇到的情况说出来的目的，为学好课文后学生自己讲故事作铺垫解决第二个问题 ＂望梅怎么止渴？＂时，我采用引读第三节的方法让他们找到了答案，但这只是停留在对文字的理解上。于是我让学生想象酸溜溜的梅子，让他们体会想到梅子时的感受。随后再看酸溜溜的梅子，让他们体会看到梅子后的感受。学生有了切身的体会对梅子怎么来止渴的原因就更清楚了。
　　在阅读理解，解决问题的过程中又会激发学生的思考，生成新的问题。当学生弄明白了＂为什么要望梅止渴？望梅怎么止渴？＂这些问题后，老师可以引导学生思考：那里到底有没有梅林？学生会联系课文中＂荒原＂一词，知道那儿根本没有梅林。这时可再次让学生理解＂望梅止渴＂。学生联系了课文内容，知道原来在课文里＂望＂不是看的意思，而是＂想到＂。将士们只是想到梅子的酸味，嘴里变得湿润，暂时止住了干渴。