席慕容乡愁教案设计

　　【教学目标】
　　一、知识目标：
　　1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
　　2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
　　二、能力目标：
　　1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
　　2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
　　3、提高学生欣赏诗歌的能力。
　　三、情感目标：
　　使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。
　　【学习重点难点】
　　1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
　　2、体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
　　【教学方法】
　　本课教学的指导方针是＂以读代讲＂，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤：
　　1、深情地朗读；
　　2、细腻地品读；
　　3、优美地解读；
　　4、丰富地联读。
　　【教学时数】
　　2课时。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　自主*探究*探究
　　（一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。
　　（二）这首《乡愁》诗，＂借助时空的变化来层层推进诗情的抒发＂，结合诗的内容，写出＂时＂、＂空＂在文中的体现。
　　（三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比喻句。
　　（四）这首诗除了在整体上具有＂结构美＂和＂音乐美＂，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：＂余光中的《乡愁》诗美在……例如……＂。能写几句写几句。
　　［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
　　（五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写)。
　　［示例］
　　小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头
　　［解读］
　　＂一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。
　　他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?
　　是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……
　　他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心!
　　谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!＂
　　（六）请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。读一读，背下来。
　　（七）把自己阅读过程中发现的问题记在笔记本上，在小组内探究交流。
　　（八）比较赏析：请阅读席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》比较，交流后面的问题。
　　乡愁
　　席慕容
　　故乡的歌
　　是一支清远的笛
　　总在有月亮的晚上
　　响起
　　故乡的面貌
　　却是一种模糊的怅惘
　　仿佛雾里的
　　挥手别离
　　离别后
　　乡愁是一棵没有年轮的树
　　永不老去
　　1.席诗共用了哪三种意象表达乡愁？这三种意象分别表现了诗人怎样的感情？
　　2.两首诗有何异同？
　　（九）想象和联想是诗歌创作最基本的要素，请同学模仿《乡愁》以实写虚，以具体表现抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象练习。
　　乡愁是 （也可以写＂友谊＂＂母爱＂等。）
　　（十）课外延伸：可以改写成散文，可以谱曲歌唱，有条件的还可以尝试用flash制成动画。
　　【作家作品简介】
　　余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。 1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创＂蓝星＂诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。
　　余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔＂伸回那块大陆＂，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。
　　一般来说，他的.诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。
　　60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的＂当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。＂70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：＂随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。＂
　　著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。
　　【日积月累】
　　乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：
　　床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）
　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 （王维）
　　君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维）
　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
　　黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
　　晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
　　日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）
　　《 声 声 慢 》 宋 李清照
　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急，雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏，点点 滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
　　《丑 奴儿 书博山道中壁 》 宋 辛弃疾
　　少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。 而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道＂天凉好个秋＂！
　　《黄鹤楼》 唐崔颢
　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
　　《登金陵凤凰台 》 唐李白
　　凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。 总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
　　第二课时
　　教学过程：
　　一、导入：
　　每个日落的黄昏，每个月圆 的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。
　　剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，请你把搜集到的有关乡愁的诗句写在黑板上。（学生朗读）
　　今天，我们一起走进《乡愁》，看看台湾作家余光中先生又是如何来倾吐心中的乡愁的！
　　二、深情地朗读：
　　1.听读。播放《乡愁》的配乐朗读。
　　教师提示：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。
　　2. 试读.学生选一段展示朗读才艺，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求(嘱学生笔记)：①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。
　　幻灯片出示：
　　本诗歌朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下：
　　四节，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。
　　节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，约停2。5秒。
　　读的时候要配合相应想象，全情投入。 乡愁 小时候
　　乡愁/是一枚//小小的邮票 （重读＂小小＂）
　　我/在这头 （重读＂这＂，以下类推）
　　母亲/在那头 （重读＂那＂，以下类推） 长大后
　　乡愁/是一张//窄窄的船票 （重读窄窄）
　　我/在这头
　　新娘/在那头 后来啊 （注意＂啊＂与前一字连读轻声，不能当单字重读）
　　乡愁/是一方//矮矮的坟墓 （重读矮矮）
　　我/在外头 （语调稍微提高）
　　母亲/在里头 （语气要转激烈，＂在里头＂可拖轻微颤音） 而/现在 （语气转平和）
　　乡愁/是一湾浅浅的//海峡 （重读＂浅浅＂）
　　我/在这头
　　大陆/在//那头 （＂那头＂拖长音，表现深深的惆怅和期盼）
　　3.练读、展示。学生自行练读，然后点学生读。
　　4.赏读。欣赏配乐朗诵，请学生谈谈听后的感受。
　　三、细腻地品读。
　　1、简析课文，教师示例。
　　课前提示说，＂余光中的《乡愁》，借助时空的变化来层层推进诗情的抒发＂，又问＂作者用了哪此形象来比喻乡愁＂，还问其＂结构美＂和＂音乐美＂表现在哪里……等等这些都点示出这首诗具有多方面的＂美＂。（提示：可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度）
　　下面，我们就一起来从诗文中＂寻美＂，并把寻出的美用这样的句式表达出来：＂余光中的《乡愁》诗美在 ,例如 。＂
　　教师先示范一例：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
　　2、学生发言，教师评点。 (从赏析的角度，语言的表达等方面)
　　3、教师小结，归纳整理。 (学生听记，形成一个＂板块式积累＂)
　　幻灯片出示：
　　（1）从整体结构上，
　　A美在整齐划一的结构上。
　　B美在一唱三叹的音乐节奏上。
　　（2）从构思立意上，
　　C美在从小到老的时间顺序上。
　　D美在身处各地的空间变化上。
　　E美在托物寄情的比喻形象上。
　　（3）从词句运用上，
　　F美在数量词的运用上。
　　G美在叠词的运用上。
　　H美在每节诗中长句和短句的运用上。
　　（4）从思想感情上，
　　I美在表情达意时人称的不断变化上。
　　J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。
　　 K美在主题的逐步深化、最后升华上。
　　四.优美地解读；
　　诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。
　　1、分组交流，互评互荐。
　　2、各组诵读，教师评价。
　　3、师生合作，诗文共赏。
　　(集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字.)
　　生(读诗)：小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头
　　师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。
　　他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢?
　　是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述＂每逢佳节倍思亲＂的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……
　　他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是＂谁言寸草心，报得三春晖＂的拳拳赤子之心!
　　谁说＂少年不识愁滋味＂，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!＂
　　集体(读诗)：长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头
　　生 (读文)：少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时，他正背手伫立在船舷边，遥看着远方。手心里，握着那张窄小的船票。
　　他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆，还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜，还是想到一次次独自登船时，妻子朝雾中的挥手别离?……
　　故乡渐渐地近了，近了。可，一想到短暂的聚首后，仍是长久的分离……他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。
　　集体(读诗)：后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头
　　生 (读文)：他，又一次地回到了故乡。他在一座新坟前跪伏着，哭拜着——这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离!
　　忘不了啊，幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童时玩乐得忘了回家，母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤；也忘不了，成人后离家闯荡时，母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉……
　　可，母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层，竟活生生地将我们母子分隔开来——
　　我在外头，母亲在里头!
　　集体(读诗)：而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头
　　生 (读文)：人生百年，弹指一挥间。
　　那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。
　　到那时啊，我的大陆!我愿手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，淌过这一湾浅浅的海峡；
　　到那时啊，我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上，脸贴着你，对你大喊一声：＂母——亲!＂
　　总结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！
　　五、丰富地联读。（可以放在第二课时）
　　1、《乡愁》在体裁风格上的＂模仿＂(承继和借鉴)。
　　虞 美 人 ［南宋］蒋捷
　　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐；壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风；而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
　　讨论：《乡愁》相对这首古词，有哪样一些＂模仿点＂?
　　2、读了余光中的《乡愁》后，我好象也沾上了几分诗情，突然间诗兴大发--师作诗：＂乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪，乡愁是雕刻在记忆中的古老童话。乡愁是远走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时母亲依依的挥手。＂ 啊！我发现同学们好象也跃跃欲试了！好，你们也来试着表达心中的那份浓情诗意吧！请展示你们的才华吧。（多媒体出示：乡愁是…… 母爱是…… 友谊是……）
　　六、结束语：
　　1．通过补写，大家更好的了解了诗歌所包含的感情，让我们再一次通过朗读吟诵，感受海外游子浓浓的乡愁吧。
　　2．听啊，这样一曲时时在耳边萦绕的旋律，正是余光中作词，罗大佑谱曲并演唱的《乡愁四韵》，让我们静静地聆听一分钟吧。
　　七、布置作业：
　　学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。