勾股定理的逆定理说课稿

　　勾股定理的逆定理是初中数学学习中的一个重点。下面是小编推荐给大家的勾股定理的逆定理说课稿，希望大家有所收获。　　勾股定理的逆定理说课稿一
　　一、说教材
　　＂勾股定理的逆定理＂一节?是在上节＂勾股定理＂之后继续学习的一个直角三角形的判断定理，它是前面知识的继续和深化。勾股定理的逆定理是初中几何学习中的重要内容之一，是今后判断某三角形是直角三角形的重要方法之一，在以后的解题中将有十分广泛的应用，同时在应用中渗透了利用代数计算的方法证明几何问题的思想，为将来学习解析几何埋下了伏笔，所以本节也是本章的重要内容之一。
　　二、说学情
　　中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。学生此前学习了三角形有关的知识，掌握了直角三角形的性质和勾股定理，学生在此基础上学习勾股定理的逆定理可以加深理解。
　　三、说教学目标
　　根据数学课标的要求和教材的具体内容结合学生实际我确定了如下教学目标。
　　【知识与技能】
　　理解勾股定理的逆定理的证明方法并能证明勾股定理的逆定理。利用勾股定理的逆定理判定一个三角形是不是直角三角形。
　　【过程与方法】
　　通过勾股定理的逆定理的证明，体会数与形结合方法在问题解决中的作用，并能运用勾股定理的逆定理解决相关问题。
　　【情感态度与价值观】
　　通过一系列富有探究性的问题，渗透与他人交流、合作的意识和探究精神。
　　四、说教学重难点
　　重点：勾股定理逆定理的应用;
　　难点：探究勾股定理逆定理的证明过程。
　　五、说教学方法
　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲练结合法，小组讨论法。
　　六、说教学过程
　　(一)导入新课
　　在导入新课环节，我会采用温故知新的导入方法，先让学生回顾勾股定理有关知识，并引入本节课的课题——勾股定理逆定理。
　　【设计意图】通过复习回顾能很好地将新旧知识联系起来，使学生形成对知识的系统的认识。并且由旧知开始，能很好地帮助学生克服畏难情绪。
　　(二)探究新知
　　一开课我就提出了与本节课关系密切、学生用现有的知识可探索却又解决不好的问题去提示本节课的探究宗旨，演示古代埃及人把一根长绳打上等距离的13个结，然后便得到一个直角三角形这是为什么?这个问题一出现，马上激起学生已有知识与待研究知识的认识冲突，引起了学生的重视激发了学生的兴趣，因而全身心地投入到学习中来创造了我要学的气氛，同时也说明了几何知识来源于实践不失时机地让学生感到数学就在身边。
　　因为几何来源于现实生活，对初二学生来说选择适当的时机让他们从个体实践经验中开始学习可以提高学习的主动性和参与意识，所以勾股定理的逆定理不是由教师直接给出的，而是让学生通过动手折纸在具体的实践中观察满足条件的三角形直观感觉上是什么三角形，再用直角三角形插入去验证猜想。
　　这样设计是因为勾股定理逆定理的证明方法是学生第一次见，它要求按照已知条件作一个直角三角形，根据学生的智能状况学生是不容易想到的，为了突破这个难点，我让学生动手裁出了一个两直角边与所折三角形两条较小边相等的直角三角形，通过操作验证两三角形全等，从而不仅显示了符合条件的三角形是直角三角形，还孕育了辅助线的添法，为后面进行逻辑推理论证提供了直观的数学模型。
　　接下来就是利用这个数学模型，从理论上证明这个定理。从动手操作到证明，学生自然地联想到了全等三角形的性质，证明它与一个直角三角形全等顺利作出了辅助直角三角形，整个证明过程自然无神秘感，实现了从生动直观向抽象思维的转化，同时学生亲身体会了动手操作——观察——猜测——探索——论证的全过程。这样学生不是被动接受勾股定理的逆定理?因而使学生感到自然、亲切。学生的学习兴趣和学习积极性有所提高，使学生确实在学习过程中享受到自我创造的快乐。
　　在同学们完成证明之后，可让他们对照课本把证明过程严格的阅读一遍充分发挥教科书的作用养成学生看书的习惯这也是在培养学生的自学能力。
　　(三)巩固提高
　　本着由浅入深的原则安排了三个题目。演示第一题比较简单(判断下列三条线段组成的三角形是不是直角三角形，比如15、8、17;13、14、15等等)让学生口答让所有的学生都能完成。
　　第二题则进了一层用字母代替了数字，绕了一个弯，既可以检查本课知识又可以提高灵活运用以往知识的能力。
　　思维提高了课堂教学的效果和利用率。在变式训练中我还采用讲、说、练结合的方法，教师通过观察、提问、巡视、谈话等活动、及时了解学生的学习过程，随时反馈调节教法同时注意加强有针对性的个别指导把发展学生的思维和随时把握学生的学习效果结合起来。
　　(四)小结作业
　　在小结环节，我会随机询问学生勾股定理的逆定理是什么?如果判断一个三角形是不是直角三角形，以及勾股定理的逆定理的应用需要注意点什么等问题，先让学生归纳本节知识和技能，然后教师作必要的`补充，尤其是注意总结思想方法培养能力方面比如辅助线的添法。
　　设计意图：这样设计可以帮助学生以反思的形式回忆本节课所学的知识，加深对知识的印象，有利于学生良好的数学学习习惯的养成。
　　由于学生的思维素质存在一定的差异，教学要贯彻＂因材施教＂的原则，为此我安排了两组作业。第一组是基础题，我会用ppt出示关于勾股定理的逆定理的计算题目，这样有利于学生学习习惯的培养，以及提高他们学好数学的信心。第二组是开放性题目，让学生课后思考总结一下判定一个三角形是直角三角形的方法。　　勾股定理的逆定理说课稿二
　　一、说教材
　　（一）教材分析
　　本节内容选自人教版八年级数学下册第17章第二节，是在上节＂勾股定理＂之后，继续学习的一个直角三角形的判定定理，它是前面知识的继续和深化，勾股定理的逆定理是初中几何学习中的重要内容之一，是今后判断某三角形是直角三角形的重要方法之一，在以后的解题中，将有十分广泛的应用，同时在应用中渗透了利用代数计算的方法来证明几何问题的思想，为将来学习解析几何埋下了伏笔。
　　（二）教学目标
　　根据数学课标的要求和教材的具体内容，结合学生实际我确定了本节课的教学目标。
　　知识技能：
　　理解勾股定理的逆定理的证明方法并能证明勾股定理的逆定理。
　　掌握勾股定理的逆定理，并能利用勾股定理的逆定理判定一个三角形是不是直角三角形。
　　了解逆命题的概念，以及原命题为真时，它的逆命题不一定为真。
　　过程方法：
　　1、通过对勾股定理的逆定理的探索，经历知识的发生、发展与形成的过程
　　2、通过用三角形三边的数量关系来判断三角形的形状，体验数形结合方法的应用
　　3、通过勾股定理的逆定理的证明，体会数与形结合方法在问题解决中的作用，并能运用勾股定理的逆定理解决相关问题。
　　情感态度：
　　在探究勾股定理的逆定理的活动中，通过一系列富有探究性的问题，渗透与他人交流、合作的意识和探究精神
　　（三）学情分析
　　尽管已到初二下学期的学生知识增多，能力增强，但思维的局限性还很大，能力之间也有差距，而利用＂构造法＂证明勾股定理的逆定理学生第一次见到，它要求根据已知条件构造一个直角三角形，根据学生的智能状况，学生不容易想到，因此勾股定理的逆定理的证明又是本节的难点，而勾股定理逆定理的应用是本节重点
　　重点：勾股定理逆定理的应用
　　难点：勾股定理逆定理的证明
　　二、说教法学法
　　数学课程不仅注重知识、技能，以及情感意识和创造力的培养，同样注重社会实践和体验，教学要遵循以教师为主导，学生为主体的原则，因此我采用的教法学法如下：
　　在教学中以小组合作，自主探索为形式，采用＂提问引导法＂，通过＂提出疑问＂来启发诱导学生，让学生自觉主动地去分析问题、解决问题，学生在操作过程中不断＂发现问题——解决问题＂，变学生＂学会＂为＂会学＂.这样不仅使学生学习目标明确，而且能够培养他们的合作精神和自主学习的能力。根据学法指导自主性和差异性原则，本节我主要采用自主探究学习法，通过设计一系列问题，引导学生主动探究新知，体现学习自主性，从不同层面发掘不同学生的不同能力。
　　三、说教学准备
　　1、多媒体教学课件
　　2、纸片、直尺、圆规等
　　3、对学生事先分组
　　四、说教学过程
　　根据本课教学内容以及数学课程学科特点，结合八年级学生的实际认知水平，我设计了如下六个教学环节：
　　（一）复习提问、引入新课
　　问题1：前面我们学习了勾股定理，你能说出它的题设和结论吗？
　　问题2：若一个三角形三边具有a2+b2=c2，能否确定这个三角形是直角三角形？
　　（二）动手操作、观察猜想
　　探究一：分组做实验
　　第一组同学每人画一个边长为3cm、4 cm、5 cm的三角形；
　　第二组同学每人画一个边长为2.5 cm、6 cm、7.5 cm的三角形；
　　第三组同学每人画一个边长为4 cm、7.5 cm、8.5 cm的三角形；
　　第四组同学每人画一个边长为2 cm、5 cm、6 cm的三角形。
　　问题1：观察这些三角形，它们分别是什么形状呢？并测量验证
　　问题2：前三个三角形三边具有怎样的关系呢？
　　问题3: 结合三角形三边长度的平方关系，你能猜一猜三角形的三边长度与三角形的形状之间有怎样的关系吗？
　　学生活动：动手、观察、测量、思考、猜想
　　设计意图：由特殊到一般，归纳猜想得出勾股定理的逆命题，既培养学生动手操作能力和寻求解决数学问题的一般方法，又体验了数与形的内在联系。
　　（三）实践验证，归纳证明
　　教师出示问题
　　问题1：对于一个真命题，它的逆命题是否也为真？学生举例说明。
　　勾股定理的逆命题是否也正确？怎么证明？
　　问题2：三边长度分别3cm,4cm,5cm的三角形与以3cm,4cm为直角边的直角三角形之间有什么关系，你是怎样得到的？(出示纸片)
　　问题3：你能否借鉴问题2的方法来证明勾股定理的逆命题呢？
　　学生活动：观察思考，动手操作，分组讨论，交流合作(教师引导学生主动探索，在师生互动中完成证明，得到勾股定理的逆定理)
　　设计意图：把＂构造直角三角形＂这一方法的获取过程交给学生，让他们在不断的尝试、探究的过程中，亲身体验参与发现的愉悦，有效地突破本节的难点。