学与问的教学反思范文

　　《学与问》一课是一篇说明事理的文章。文章浅显易懂，条理清晰，言简意赅，具有很强的说服力。课文紧紧抓住＂勤学好问＂这一点进行叙述，先写＂问＂的重要性，再举例子来证实；接着写向谁＂问＂；然后写＂问＂与＂思＂要结合；最后有理有据的提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主人。全文共有五个自然段，第一自然段写＂问＂的重要性，是打开知识殿堂的金钥匙。第二自然段写哥白尼从小喜欢＂问＂，成就了他对科学的不懈追求。第三自然段写小学生又问题要请教别人，能者为师。第四自然段写我们要像沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来。第五自然段写养成勤学好问的习惯，才能做学习的主人。
　　我想，这篇课文层次清楚，中心鲜明，是篇很好的范文。上课伊始，我并没有老生常谈似的让学生分段，概括段意，然后指导总结。我个人认为，解读一些文章，有的时候不一定非按部就班的初读，分段，概括段意；精读，理解重点词句，总结。有些文章整体性很强，分段反而会让其支离破碎，再者，有些文章很长，每段从何处始，到哪儿终，这都是见仁见智的，并不是一定能分个明明白白的，若非要弄一个正确答案来，会不会局限学生的思维呢！
　　我在教学这篇课文时，另辟蹊径。上课伊始，我设计了这样的＂问题：＂同学们，我们今天要学的是《学与问》这篇文章。相信同学们都已经预习了，你觉得这篇文章是重在叙述一件事，还是重在塑造人物形象，若都不是，那是为了告诉我们……＂
　　＂都不是＂同学们异口同声地回答，
　　＂是告诉我们一些道理＂几个思维活跃的学生大声说。
　　＂大家赞同吗？＂我顺水推舟。
　　＂赞同＂
　　＂那告诉我们什么道理呢，请同学们大声朗读课文，划出讲道理的句子。＂
　　不知不觉中，学生上了我设好的圈套。
　　很快，学生的手如雨后春笋般一个接一个的冒了出来，脸上写满自信。
　　指名一一汇报，相机板书：知识是学来的，也是问来的。只有在学中问,在问中学，才能求得真知。
　　我接着忽悠：
　　＂是的，道理是摆在这儿了，你信吗？凭什么信他呀!＂
　　这样，又轻而易举的由道理过渡到用来证明道理的事例。
　　就这样，课文的脉络清晰可见，学生的学习思路既明了又跳出了分段的圈圈。这节课，教的从容，学生学的也轻松，比那一潭死水般的呆板的教学模式要好些吧！
　　当然，原有的教学模式是符合学生认知规律的，这样的教学设计只是我个人的一个尝试，也是本人的拙见，若有妄自尊大之嫌，敬请各位同仁予以谅解