雪孩子第二课时优秀教学设计

　　【教学分析】
　　《雪孩子》课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐……但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有利于老师创造性地理解和便用教材；看图读文，使学生获得了真实情感体验。进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。
　　课文一共有８个自然段，语言生动优美，课文插图形象地再现了课文的内容。要求认识１０个生字；写好＂瓜、衣、来＂三个字；知道＂香＂是多义词；＂又＂字连用可表示两种情况同时存在。第６ ８自然段是文章重点，教师要注意对学生进行朗读能力和思维能力的训练。通过演示课件，突出重点，突破难点。
　　本篇为首先次出现不注音的课文，可以让学生尝试着自己阅读，以激发学生学习语文的成就感。课后的练习安排体现了对语言积累和感受悟的重视。
　　【教学目标】
　　１、认识１０个生字；会写＂瓜、衣、来＂三个字；认识１个偏旁＂孑＂；知道＂香＂是多义词；＂又＂字连用可表示两种情况同时存在。
　　２、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。
　　３、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　４、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。
　　【教学重点、难点】
　　教学重点难点是通过：＂雪孩子化了＂和＂雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云＂这两句话，使学生知道雪孩子为了救小白兔而生命消失，并成为更美的化身。
　　【教具】
　　Powpoint课件。
　　【教学过程设计】
　　一、谈话导入，激发兴趣
　　引入：＂同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？＂
　　（雪孩子、雪人、雪娃娃……）
　　将此图片贴在黑板上，再问学生：＂谁认识这个字（孩）？＂＂你是怎么认识的？＂（学习偏旁＂孑＂）
　　二、创设情境，整体感知
　　喜欢雪孩子吗？自由读读课文，遇到不认识的字可以查查生字表，也可以看看图猜读。
　　三、披文入情，感受雪孩子的形象
　　１、雪孩子的身体是什么做的呢？课文中有一段话是写雪下得很大的，找出来读一读：
　　第一自然段：
　　让学生继续读、老师再范读、再指名读。通过读，使学生尽情地领略大自然的美丽、领略雪的风采。＂你读懂了什么呢？＂＂我读懂了雪下得非常大！＂＂从哪儿能读出雪下得大呢？＂引导学生从文中找出问题的答案，进而培养学生认真读书的好习惯。采用＂自主、合作、探究＂的学习方式，找出＂一天一夜、房子上、树上、地上、一片白＂等词语都是说雪下得非常大。
　　第二、三自然段：
　　师述：妈妈要去找吃的，＿＿＿＿陪小白兔。小白兔可高兴了！
　　２、出示第三段文字投影：
　　指名读句子。小白兔很高兴，是怎么做的？（又唱又跳）
　　读词语 理解两个动作的同时发生（又 又 ） 积累词语（又说又笑、又跑又闹；又细又长、又大又圆等） 做做又唱又跳的样子，体会高兴 仔细观察插图，小白兔和雪孩子的动作和表情，读句子。
　　３、第四、五、六、七自然段：
　　⑴ 快乐的时光总是那么短暂，意想不到的灾难又在不知不觉中来临。出示第四、五、六三幅图，请同学们给这几幅图配音。
　　⑵ 此时，你想对雪孩子说什么？
　　⑶ 结果呢？开火车读第七自然段。
　　（这部分内容主要培养学生的自学能力、概括能力、直觉思维能力和语言表达能力。这部分内容尤其注意给学生的`思维能力和表达能力以充分发展的空间。）
　　４、第八自然段：
　　雪孩子哪里去了呢？他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。
　　⑴ 指名读 读出＂很美很美＂ 同桌对读。
　　⑵ 拓展读（小诗歌）。
　　⑶ 你也有话想对雪孩子说吗？＂雪孩子呀，＿＿＿＿＿。＂
　　（重点进行朗读训练，伴着优美的音乐、看着动画片，体会＂一朵很美很美的白云＂把描述的意境，体会雪孩子崇高的品质，体会小白兔的快乐与忧伤。）
　　四、拓展延伸，发散思维
　　＂雪孩子还会回来吗？＂这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告诉学生答案，而是引导学生想＂雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程＂这个课件，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再能过演示课件＂云变成雨和云变成雪的过程＂，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。＂雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢？＂
　　（引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意的表达，培养学生的求证思维能力、发散思维能力和语言概括能力。）
　　五、巩固识字与写字
　　读词语、写字。
　　【教学回顾】
　　１、这节课充分体现了以学生发展为本的新理念。在教学过程中，尤其注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。重视对学生的朗读训练。把教与学的主要活动放在＂读＂上：初读入情—读中悟情—想中悟情。整个课堂书声琅琅，体现了语文教学的情感性、人文性、综合性。
　　２、这是学生第一次遇到不带拼音的课文，而且比较长，对于一年级学生来说，有一定的难度。在教学设计时，教师比较多的也是考虑自己的教学进程与环节的推进，而忽视了一年级学生的幼儿特点，形式不够活泼，内容还是偏多偏紧。