酸的和甜的教学实录二

　　《酸的和甜的》教学实录
　　作者：刘晓芳
　　师：上节课，我们一起来到美丽的童话世界，读了《酸的和甜的》这个故事，从这个故事的1、2、3自然段中，我们认识了狐狸、小松鼠、小兔子。(在黑板上贴上狐狸、小松鼠、小兔子的卡通画)。他们呀都说葡萄是酸的。今天(我们又一起来到葡萄架下，因为接下来的事就更有趣了。
　　(有些孩子马上打开了书，开始读后面的课文了。)
　　师：你可以站着读，坐着读，与同学合作读，想怎么读就怎么读。读得认真的小组可以得到小动物送出的礼物。
　　(生或站或坐，都在认真地、自由地读书。师给认真读书的小组发奖。)
　　师：觉得自己刚才读得正确、流利的同学，也可以上台来领取一份礼物。
　　(许多同学都充满自信地上台去领取礼物。)有一位同学没有上台去拿礼物，老师抚摸着他的头说：＂你没有拿礼物?没关系，咱们一起努力。＂
　　(那位同学点点头。)
　　师：请得到了礼物的同学把你们的礼物举起来!
　　(同学们都骄傲地举起了自己手中的礼物。)
　　师：呀，这么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它来了。
　　(展示cai课件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。)
　　师：小猴子在干吗?
　　生：小猴子嗖嗖地爬上了葡萄架。
　　生：小猴子看见了葡萄，口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。
　　师：课文中是怎么写的呢?找到了就站起来大声读一读。
　　(许多同学争先恐后地站起来大声读课文中的句子。)
　　师：大家都找到了。请坐下，谁愿意读给同学们听。
　　生：这时，来了一只小猴子，他看看葡萄架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
　　师：你找得准，声音大，生字词的音也读得准。我们也来读一读。
　　(出示字卡：猴，指名读。贴小猴子的卡通画。看，这就是那只可爱的小猴子。)
　　(出示词卡：＂一串串＂。)看，这是一串，(师举起一串葡萄)跟老师一样，也举一串葡萄起来。
　　(同学们也举起了一串葡萄。)
　　师：哪里有＂一串串＂呢?找一找。
　　同学们愣了一会，马上有一组的孩子把葡萄举到一起，并大声喊：＂我们组有‘一串串’葡萄!＂
　　师：你们真聪明，许多个＂一串＂在一起就是＂一串串＂了。
　　师：大家这么聪明，这个词我就请个小老师来带大家读。(出示词卡：＂迫不及待＂)
　　(许多同学举手要来当小老师。师发现没有领礼物的那位同学也举起了手，于是点他上来领读。这位同学高兴极了，一路小跑上台来。)
　　师：看，他一路小跑上来，是＂迫不及待＂想当＂小老师＂呢!(这时，下面又有许多同学大声地喊着：＂我也要当小老师。＂)还有这么多同学迫不及待地要当小老师呀。好，咱们再来读一读小猴子迫不及待要吃葡萄这一句，相信你们一定会有进步。
　　(生带着刚刚体会到的＂迫不及待＂的心情来读，果然有进步。)
　　师：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子也＂迫不及待＂地喊起来。(课件：小兔子在着急地喊叫，可是没有声音。)
　　师：它在说什么呢?猜一猜，给它配配音。
　　生：小兔子说：＂快别吃!葡萄好酸的!＂
　　生：小兔子说：＂哎呀!小猴子，这葡萄吃了，会酸掉你的大门牙的。＂
　　(许多同学笑起来，还有的学生捂住脸做出酸得不得了的表情。)
　　师：课文中也给它配了音，找到了就读给你身边的同学听。
　　(生兴致盎然地去找、去读。)
　　师：谁愿意读给大家听呢?
　　(生读书上的句子为小兔子配音。)
　　(生一读)
　　师：哎呀，这只小兔子着急了。
　　(生二读)
　　师：嗯，这只小兔子更着急了。
　　(生三读)
　　师：哟，这只小兔子真的着急了。
　　师：你们这么会读呀!好，5、6自然段交给你们自己去读，小组商量，选一个你们喜欢的方法来读。
　　(生分小组以自己喜欢的方法去读书。师下组倾听、辅导。)
　　师：你们采用什么方法读的?
　　一个小组举手说：＂我们小组采用的是齐读的方法。＂
　　师：好，我们就来听听你们的齐读。你们读，大家来做评委，如果你们觉得他们读得好，就给他们一个胜利的手势，如果你们觉得他们还需要努力，就给他们一个加油的手势。
　　(在生读完后)
　　师：各位评委，请亮分!
　　(大部分同学给出加油的手势，只有少部分同学给出了胜利的手势。)
　　师：大家给出的分数都不一样，那我要来采访采访了。
　　师先走到一位给出胜利手势的同学面前说：＂请这位评委谈谈吧。＂
　　生：我觉得他们很勇敢，齐读时很整齐，就给了他们胜利的手势。
　　师又走到一位给出加油手势的同学面前说：＂再请这位评委谈谈吧。＂
　　生：我觉得他们读得很整齐，但是声音小了点。
　　师：原来是声音小了。那咱们就大声点读给他们听听看。
　　(生又读了一遍，声音大多了。)
　　师：评委们，你们觉得他们有进步吗?
　　许多同学点点头说：＂有!＂
　　师：那我们鼓鼓掌，祝贺他们。还有用不同的方法来读书的小组吗?
　　一个小组举手说：＂我们小组是用分角色的方法来读的。＂
　　师：这可有点难度呀，你们真勇敢。请各位评委准备好，咱们来听听他们的分角色朗读。
　　(生读完后，同学们亮出了分数，许多同学给出了胜利的手势。)
　　师：自己去采访采访吧。
　　(同学们模仿老师的样子去采访给出不同评价的评委。)
　　生：我觉得你们能读出不同的小动物的语气来，所以给了你们成功的手势。
　　生：我觉得你们的声音很大，又有表情，我认为你们读得很好。
　　生：我认为小兔子读得很好，她还自己设计了动作。但是小松鼠的声音小了一些，所以我给了你们加油的手势。
　　师：分角色读课文，读好了，就可以做小演员演一演呢!你们想不想演一演 5、6自然段的内容?
　　生：(兴高采烈地)想!
　　师：那咱们就得先练习读出不同小动物的不同语气来，这样才能获得表演的资格。现在就去找你的小伙伴去读读课文吧!
　　(同学们听了迫不及待地去寻找自己的小伙伴练习分角色朗读课文。师下组倾听、辅导。)
　　师：觉得自己小组已经读好了，就带上头饰去演一演，你想演谁就戴上谁的头饰。
　　(同学们兴致盎然地带上头饰演了起来。)
　　(师指名两个小组上台表演。)
　　师：听了他们的话，小猴子肯定也认为葡萄是酸的啦!
　　生：(大声喊)不!小猴子听了大口大口地吃起来。
　　师：可是，我听了你的朗读，没觉得小猴子是大口大口地吃哟。谁愿意来表演大口大口地吃?
　　(生在座位上就纷纷表演大口大口地吃，一边吃一边还发出呼哧呼哧的声音，表情很夸张。)
　　师：再来试一试!
　　(生读略)
　　师：这样大口大口地吃，一定很甜，可是听了你的朗读，我觉得这葡萄还不够甜。
　　(生尝试再读。)
　　师：听你们读得这么甜，我也想来读了。
　　(教师读完后，学生纷纷鼓掌，教师也得到了一份礼物。)
　　师：谁能超过我，让人听了你的朗读，就像吃了一颗甜甜的葡萄?
　　(生踊跃地举手朗读。)
　　师：葡萄到底是酸是甜呢?老师把这些葡萄从葡萄架上摘了下来，你们想不想尝一尝?注意葡萄皮要丢到纸篓里哟。
　　(生小鸟般飞到讲桌旁，开始品尝葡萄。)
　　师：葡萄味道怎么样?
　　生：酸酸的。
　　生：我吃的葡萄是甜的。
　　生：这葡萄又酸又甜。
　　师：是呀，葡萄有酸的有甜的，可不管是酸的还是甜的，都要亲自去尝。现在你有什么话来对小动物们说呢?
　　生：我要对狐狸说：＂狐狸，这葡萄甜着呢!你吃不到葡萄也不要说葡萄酸嘛!小松鼠就可以摘给你吃嘛!以后可不要乱说了哟!
　　生：我要对小猴子说：＂小猴子，有的葡萄就算是紫的也会很酸的。你今天听了松鼠和小兔子的话，就大口大口地吃起来，这可不好，万一你吃到的是酸的葡萄，当心酸掉你的牙!
　　生：我想对小兔子说：＂以后遇到事情可要认真地开动脑筋哟!＂
　　生：我想对小松鼠说：＂你每天都在树上玩耍，葡萄是酸是甜，尝一尝不就知道了吗?＂
　　……
　　师：小动物们一定会记住你们的话的。我代表小动物们谢谢大家。请回位。淘气的小猴子给生字搬了家。还认识吗?(cai课件出示)
　　(大部分学生胸有成竹地举起了手。)
　　师：你们怎么记得那么快呀。介绍介绍你的方法。
　　生：＂颗＂字的左边是个＂果＂，右边是个＂页＂，合起来就是＂颗＂字了。
　　师：你用熟字来记生字，这个办法好。
　　生：那个＂串＂字，就像我最爱吃的两块臭豆腐用一根竹签串起来了。
　　(许多同学笑了起来。)
　　师：这可是个好方法。我也记住这个字了。
　　生：＂猴＂字的左边是反犬旁，右边是个时候的候，少了一竖。
　　师：你观察得很仔细。电脑博士也要来帮我们记记这个字。(cai课件播放＂猴＂字的书写笔顺。)
　　师：让我们把这几个字工整地写在作业本上，作为礼物送给小动物们吧。
　　(生安静、认真地开始书写生字。师巡视辅导。)
　　师：把你们的生字礼物送给你喜欢的小动物吧!
　　(生郑重地把自己写的生字贴到小动物的图片下。)
　　师：带着同学们精美的礼物，小动物们要回森林了，我们的课也要结束了，让我们跟小动物说＂再见＂。刘老师也要和大家说再见了，同学们再见!
　　评析：
　　新课程标准试验教材二年级上册第17课《酸的和甜的》，是一个生动有趣的童话故事，课文以连环画的形式进行编排，生动有趣，十分符合学生的认知特点。低年级的儿童正处于形象思维发展阶段，想象力丰富。教学伊始，教师借助多媒体课件创设了一个美丽的童话世界，带领学生走进他们最喜欢的童话故事中，缩短了学生与文本之间的距离，让学生在轻松、愉悦的氛围中与文本展开对话。同时在创设的故事情境中教师设计安排了丰富多彩的学习活动，如引领学生观察动物的神态、动作，想象他们的语言和心理，教师安排了配音游戏，指导学生朗读并进行形式新颖的评价；生字书写，也被设计成与小动物告别时，送给小动物的礼物等。学生在这样的情境中一直保持着浓厚的阅读兴趣。此外，教师生动、富有激情和激励性的语言也激发了学生学习的积极性。
　　(执教：刘晓芳；评析:杨丽华；文章摘自：《做创造的教师--小学语文课堂教学的55个经典案例》)
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