慈母情深优秀公开课教学设计

　　1、有感情朗读课文。
　　2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。
　　3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。
　　体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
　　初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
　　教师准备：
　　到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》。
　　学生准备：
　　习课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母爱的。 一课时。
　　梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。
　　一、谈话导入
　　同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的＂生活了。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。 板书课题：慈母情深。 出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。
　　二、初读课文。
　　请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？ 学生默读课文。 教师引导学生归纳课文内容。 指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。
　　三、朗读感悟，欣赏语言
　　1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。 学生读书，写下自己的感受。
　　2、学生在小组内交流自己的阅读感受。
　　3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。
　　＂我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。＂＂背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……＂
　　（从＂我＂看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到＂我的母亲＂，写出了＂我＂心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。）
　　＂母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。＂
　　（母亲身上带的钱很少，＂揉得皱皱的＂说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。）
　　＂母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……＂
　　（母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱！）
　　＂我挺高兴他爱看书的！＂＂你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！＂
　　（只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）
　　引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。 母子连心。
　　这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。
　　四、练习有感情朗读全文，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。
　　将理解和感受融会贯通，将文章的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。
　　五、拓展练习
　　1、练习朗读冰心的诗《纸船——寄母亲》。
　　2、练习朗读汪国真的诗《母亲的爱》。 诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。
　　六、布置作业 搜集表现母爱的诗歌或故事，练习朗读，准备在班会上表演。
　　《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。