望月教师说课稿

　　一、文本认识
　　打开苏教版义务教育课程标准实验教材五年级下册第七组课文，一股素雅温馨的自然风裹挟着夏雨新荷、鸟语花香，月光鱼影扑面而来，青山秀水的诗情画意，语文世界的奇妙和谐刹那间把我吸引了。
　　倾听着大自然的声音，领略着大自然的丰姿，在诗意文字的引领下，我们突然打开了一扇奇异独特的大门，一直通向我们和大自然的心灵深处——
　　《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文。全文以＂望月＂为聚焦点，虽形散却神聚。其静谧明雅的月色、清新俊逸的语言、深沉委婉的意境更给学生感受自然之美提供了一个自然、质朴的视角。月亮是美的，看到月亮，使人顿生怜爱之情。而＂小外甥＂奇妙的想象，则使文章颇添了几分童话色彩，易于引起学生共鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本单元的主体文章，《望月》还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生在品读、感悟中体会＂月亮＂所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。
　　二、教学目标
　　根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认识水平，我将本课第二课时的教学目标定位为：
　　1、 品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感，这是本课的教学重点《望月》说课稿《望月》说课稿。
　　2、 积累描写月亮的诗句，领略诗词意境，体会＂月亮＂所具有的独特的中国文化内涵，同时培养学生搜集资料、处理信息的能力。这是本次教学中的难点。
　　三、教学过程
　　1、在赏析体悟中感受＂月光之美＂。
　　首先，引导学生回顾课文内容，用一个字或词来概括形容一下自己阅读后的感受。（板书：美）在此基础上，指导学生疏理文章的脉络，以小标题的形式提炼出文章所蕴藏的三个因素的美。（板书：月光之美 古诗之美 想象之美）
　　（师：是啊，如水流淌的月色美，意味深远的诗句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果说文中的美直接感染了读者的话，课文中哪一句话写出了在那样的夜晚，＂月光之美＂和＂古诗之美＂曾经深深地打动了作者和他的小外甥呢？）
　　在这个环节，教师根据板书，因势利导，让学生找出文中的中心句，并且引导他们反复品读，充分质疑，教师将有价值的问题强调凸显出来：＂月光＂和＂诗＂既不是水，又不是酒，如何让＂我们＂沐浴其间，又怎会使＂我们＂沉醉不已？
　　学生带着这个问题自由朗读课文的第1、2自然段，抓住重点词语结合中心句读出自己的.体会，深入感受＂月色之美＂。
　　【设计意图】在教学第一部分时，我主要着眼于朗读的指导与训练，通过＂品读析情法＂、＂感悟鉴赏＂等教学方法，引领学生进入语境，同时鼓励学生敢于表达自己个性化的阅读体会。如从＂吐洒＂、＂晶莹闪烁＂、＂镀＂等词可以体会到月光的淡远、清幽，正如水一般澄澈；而＂隐隐约约＂、＂黑色剪影＂等词写出了月光的朦胧、宁静等等。学生在赏析的过程中感受＂月光之美＂，培养了语感，提高了对文字的感悟能力。
　　2、在拓展品读中沐浴＂古诗之美＂。
　　（1）是啊！这明暗互衬、动静相宜的景，这让人动心动情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？让我们再来读一读这个中心句，想一想，应该通过朗读强调哪些词语？
　　（2）为什么在这句话中，＂诗＂这个词要用逗号隔开呢？
　　（3）对啊！令我们＂沉醉＂的不仅是月光，还有什么？
　　（4）＂诵明月之词，歌窈窕文章＂向来是历代文人墨客的雅事
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　　《望月》说课稿教案。下面，就让老师来扮演文中的＂我＂，同学们都是文中活泼聪颖的＂小外甥＂，我们还可以尽情发挥想象，充分调动自己的诗句积累，一起来再现当时＂赛诗会＂的情景，一起沐浴、沉醉在诗的情感和意境中去吧。
　　（5）配乐解说：你描绘的是明净清雅的林中之月。
　　你展现的是大气磅礴的沙漠月升。
　　你勾勒了令人魂牵梦萦的故乡之月……
　　或者：通过你的朗读，我仿佛看到了诗人月下独酌时孤寂的身影。
　　通过你的背诵，我似乎体会到了诗人在月夜快马加鞭赶回故里的欢畅。
　　＂今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。＂表达了诗人的愁绪与绵绵的思念。
　　…… ……
　　（6）再次回到中心句（幻灯）：看来，同学们都是充满才气的小诗人，对写月亮的诗了解得还真不少，现在让我们再回到这个中心句，经过刚才的＂赛诗会＂，你对这句有什么新的体会？你还能＂品＂出其它的意味吗？
　　（7）小结：多美的意境啊！诗句因为月光多了一份灵动，月光却因为诗句添了一份厚重。月光和诗互相融合，浑然一体。让人沐浴其间，使人久久沉醉，不愿离去。
　　【设计意图】在教学这一个环节时，我尽量通过学科间资源的整合，既增强了古诗词欣赏的直观性、情境性，又帮助学生调动主观情感积极参与，使学生的主体地位得以真正确立。在具体设计时，采用＂想象感悟法＂、＂积累拓展法＂等教学方法，通过＂丰富朗读形式，读出韵味；渲染课堂气氛，读出情味。＂和＂激发学生想像，读出意味；巧妙点拨引导，读出余味。＂等多种手段，使学生在立体化阅读中还语文以画面、还语文以意象，实现读者与文本及作者深层次的交流对话，感受到了诗句＂言有尽而意无穷＂的特点。
　　3、在迁移创作中放飞＂想象之美＂。
　　指名让学生分角色朗读第三部分《望月》说课稿《望月》说课稿。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句，感受＂小外甥＂爱幻想、富有童真童趣的特点，并且说一说：＂在‘小外甥’眼里，月亮像____________ 。＂（幻灯），同时，以＂在我的眼里，月亮像_____________ 。＂（幻灯）这样的说话练习作为切入点，引导学生展开丰富的联想，进行迁移创作，通过编写诗歌、画画，书法或创作童话的方法来具体地表现自己心中独特的那个月亮。
　　【设计意图】在学生的画里，在学生的笔下，＂独特＂的月亮代表着自己独特的阅读感受。本环节的设计旨在通过＂扶放结合法＂、＂迁移运用法＂，使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受。
　　4、总结全文，升华情感。
　　在这节课的学习中，我们和作者与＂小外甥＂一道，沉醉在清幽旷远的月光中，沉醉在意象深远的古诗意境里，沉醉在充满情趣的创造空间里。正所谓＂月儿本无情。情在人心间。＂人们眼中的月，实际上就是人们心中的月呀！希望同学们在以后的学习生活中，也能＂以心观万物＂，去体会＂万物皆有情＂的奇妙和乐趣！
　　布置作业：（见附页）
　　四、设计理念
　　《语文课程标准》指出： 语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。考虑到阅读教学的特点，在进行《望月》一课的教学预设时，我的理念是充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，同时有效地整合各种教学资源，努力构建开放而充满活力的语文教育体系。在教学过程中，通过引导学生在赏析体悟中感受＂月光之美＂、在拓展品读中沐浴＂古诗之美＂， 在迁移创作中放飞＂想象之美＂，丰富学生的情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外，通过品析研读、语言积累、句式比较和想象写话等多种语文实践活动的综合运用，学生还体会到语文学习的规律，在学习的过程中实现了由＂感＂而＂悟＂，由＂积累＂到＂运用＂，由＂理解＂到＂创造＂的层层深入，并从中感受语文学习的乐趣所在。
　　五、板书设计
　　24、望月
　　月光之美
　　古诗之美 ＂沉醉＂
　　想象之美
　　六、作业设计
　　 学生自主选择其中一项作业完成。
　　1、作业一：（阅读以下描写＂月亮＂的散文语段，积累并背诵。）
　　【语段一】月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦《望月》说课稿教案
　　虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。
　　——朱自清：《荷塘月色》
　　【语段二】＂泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山极顶的观月亮峰上赏月，云淡风清，玉盏般的圆月亮，悄无声息地悬在空中，那样的清，那样的静，恰似一泓蓄满琼浆的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢。＂
　　——沈世豪：《泰山一片月》
　　2、作业二：以《望雨》或《观云》为题，写一段话。