放飞蜻蜓第二课时教学设计案例

　　篇一：《放飞蜻蜓》第二课时教学设计
　　【内容简析】
　　这是一篇写人的精读课文。主要讲述了中国著名教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓，便引导他们认识蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事，体现了陶行知先生良好的教育方法和对孩子们的关心爱护。
　　【设计理念】 《新课程标准》强调重视学生的阅读感受和体验。本课的教学设计旨在让学生主动地参与到课文中的对话中去，在阅读中触摸文本的灵魂。
　　【教学目标】
　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，学习带着问题默读课文。理解重点语句，能正确地读出句子的语气。
　　2、通过朗读感悟对话,了解有关蜻蜓的科学知识,懂得蜻蜓是人类的好朋友,激发学生保护有益动物的情感.
　　3、通过朗读感悟,体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导.
　　【教学重点】引导学生反复品味语言文字，练习读好人物的对话。
　　【教学难点】
　　懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感；通过朗读感悟，体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。
　　【教具准备】教学课件，查阅陶行知、蜻蜓等相关资料。
　　【教学时间】第二课时。
　　【教学流程】
　　第二课时
　　一、复习导入新课
　　通过上节课的学习，你能用一两句话说说课文讲一件什么事吗？
　　二、学习课文2-6自然段，明白孩子们放蜻蜓的原因。
　　1、蜻蜓美丽、可爱，像一只只精灵，在夏日的天空中飞行。孩子们好不容易捉到了蜻蜓，为什么又放了呢？（是益虫，是人类的朋友）你是从哪个自然段知道的？
　　2、出示第六自然段：陶先生拉着孩子们坐在田埂上，说：＂还是翠贞说得对。苍蝇、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？＂
　　⑴、出示图片，认识孑孓，蜻蜓的幼虫吃蚊子的幼虫。 ⑵、蜻蜓是吃虫的能手，每小时可以吃800多只蚊子或者20只苍蝇，是不是人类的朋友？（引导说出——蜻蜓真的是人类的朋友）
　　⑶、读课文，想想陶行知为什么不直接告诉孩子蜻蜓是人类的朋友呢？（是要孩子通过蜻蜓消灭害虫的事实真正明白蜻蜓是人类的朋友。）
　　⑷、读他们的对话，理解＂七嘴八舌＂，注意读出每个人说话的不同语气。
　　三、精读课文，了解蜻蜓的知识
　　过渡：陶行知先生不仅让孩子们知道了蜻蜓是我们人类的好朋友，而且还带孩子们欣赏蜻蜓；他还介绍了不少关于蜻蜓的知识了。
　　学习课文 8—10自然段。
　　1、读读课文，陶行知先生向孩子们介绍了蜻蜓哪几方面的知识？
　　学生自读课文，指名说还介绍了蜻蜓的尾巴和眼睛。
　　2、出示表格。那这样的表格你能完成吗？学生自读课文第10自然段。
　　汇报交流：完成表格，填一填，说一说，读一读。
　　3、陶行知先生不仅带孩子们认识了蜻蜓，还介绍了蜻蜓眼睛和尾巴的特点以及作用了。他的知识可真丰富啊！
　　4、理解＂据说＂一词。
　　师：蜻蜓饿极时，真的会吃掉自己的尾巴吗？你从哪个词看出的？
　　学生讨论后，再指名说出自己的理解。
　　师：对，陶行知也不太确定这个说法是否科学，所以用了＂据说＂，他说话又是多么严谨啊！
　　师：那＂吃尾巴＂究竟是怎么回事呢？（学生说，老师作适当地补充。）
　　5．学生对照图片介绍蜻
　　蜓的有关知识。
　　陶行知先生仅仅介绍了蜻蜓的眼睛和尾巴这两方面的知识吗？（找出省略号）
　　你知道哪些关于蜻蜓的知识？对照图片，学生介绍自己了解的关于蜻蜓的知识。
　　6．小结：蜻蜓的知识太有趣了！齐读第10自然段。
　　【设计意图】
　　对照图片，让孩子介绍蜻蜓。这样既可以检测孩子对蜻蜓的了解，更重要的是促进孩子积极地理解语言，积累语言，主动地应用语言，学习观察和分析事物，在实践中揣摩遣词造句方法，提高语言表达能力。激发学生学习语文的兴趣。
　　四、品读语言文字，感知陶行知的为人。
　　1、出示图片：这就是陶行知先生，他是我国伟大的教育家，是一位知识渊博的老师，他还是一位怎样的老师呢？
　　出示：陶行知爷爷不仅 ，而且。
　　（亲切和蔼、尊重学生、循循善诱、富有爱心）
　　2、你是从哪些地方感受到的？（让我们再次走进课文，找找陶行知先生的动作、神态、语言，会认识更加让人敬佩的教育家。）
　　3、交流体会：
　　在交流每一部分的时候，都要关注课文中孩子们的反映，体会陶行知爷爷引导的效果，并适时指导朗读。
　　⑴、＂慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问＂ ＂拉着孩子们坐在田埂上＂——和蔼可亲。
　　⑵、＂陶行知将蜻蜓小心地翻过去＂＂取过蜻蜓，高高举起＂＂小心地翻过去＂——心地善良、有爱心。
　　⑶、＂用商量的口吻＂＂说着把蜻蜓还给翠贞＂——民主平等、尊重孩子。
　　【设计意图】
　　找出可以让我们感受到陶爷爷爱孩子、爱动物词句，反复揣摩体会，联系之前的＂不仅爱人类，而且爱生物＂的介绍，获得爱的感动，受到心灵的陶冶。
　　五、创设情境，感受放飞蜻蜓的快乐。
　　1、师：多可爱的孩子啊！当陶行知用商量地口吻说——（引读）
　　孩子们纷纷说——（引读）
　　篇二：《放飞蜻蜓》 第二课时 教学设计
　　第二课时
　　教学内容：精读课文
　　课时目标：
　　凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。
　　教学过程：
　　一、 复习回顾，问题导入
　　1、出示词语，学生认读。
　　2、请学生简要说说课文的主要内容。
　　3、回顾上节课的提问：陶行知先生究竟是怎样和这群孩子谈蜻蜓的呢？
　　二 、读文入境，探究自悟
　　1、学生自由读二、三段，想一想：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？
　　2、学生结合课文中的重点词句，形成自己的理由。
　　3、教师组织课堂讨论：联系前后文说明自己放的理由，关键点：
　　（1）陶行知的语气：＂慈爱的＂、＂商量的＂（尊重孩子，耐心、民主，孩子们容易接受他的`教育）
　　（2）陶行知先生与孩子们的对话内容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的结构。（了解蜻蜓的特点，认识到它是益虫，应该保护）
　　提问：从他们的对话中，你对蜻蜓有了什么了解？（学生读议）
　　（3）孩子们的回答内容和神态。（＂入神＂说明陶行知先生的话太吸引人了）
　　4、练习分角色朗读。
　　（1）同座间练习，再次体会人物的心理。
　　（2）指名演读，集体评议。
　　5、小结。
　　师：为什么这群孩子在和陶行知先生谈了蜻蜓后，会自觉自愿、非常乐意地把捉到的蜻蜓放飞呢？大家谈谈。（教师点评）
　　布置作业：
　　设计＂保护动物＂的公益用语。
　　板书设计：
　　陶行知
　　捉———————— 放
　　篇三：放飞蜻蜓第二课时公开课
　　【设计理念】
　　1、教学过程紧扣一条＂线＂。本文以课题为文眼，本课教学遵循文路，形成教学板块，把认识蜻蜓和感悟人物作为教学重点，并以课题为媒，将二者融为一体。
　　2、课堂拓展突出一个＂悟＂。立足文本实况，联系学生实际，将学生的观、读、听、说有机结合，帮助学生深入了解蜻蜓的同时，感悟语言的美和文本的核心价值。
　　【教学目标】
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。
　　3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句，体会陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点。
　　【教学重点】
　　1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。
　　2、抓住描写陶行知动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。
　　【教学难点】
　　抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点。
　　【教学准备】
　　电子白板卡片
　　【教学设计】
　　教学过程：
　　一、复习引导：
　　1、师：同学们，很高兴能与大家成为朋友，通过上节课与杨老师的学习，你们都有了哪些收获呢？指名说。
　　2、哦，同学们学得还真不少呢！这些词还会读吗？出示：
　　慈爱 抚摸 商量
　　七嘴八舌 放飞 入神
　　结构复杂保持平衡 掌握方向
　　① 从每排词中你想到了谁呢？
　　② 那他们之间又发生了一件什么事呢？
　　出示：课文主要讲了陶行知先生看见一群孩子 ，就引导他们认识 ，最后，孩子们 。
　　（设计意图：这样的检查熟悉了关系，理清了脉络，既是对上节课的回顾，又很好地为下面的教学做好了铺垫。）
　　3、师：看来上节课的学习，你们确实收获不少，那又有了哪些新的疑问呢？指名说。
　　过渡：是啊，孩子们好不容易捉到蜻蜓，最后又怎么把它放了呢？陶行知究竟跟他们谈了什么呢？
　　今天，我们就继续走进陶行知，走进那帮可爱的孩子们。出示课题（板书课题）
　　二、慧学指导：
　　聚焦品悟
　　1、出示：自由读2-10节，思考：你对蜻蜓有了哪些了解？用笔在书中画一画。指名说
　　适时板书：吃食
　　尾巴
　　眼睛
　　过渡：这么有意思的蜻蜓，孩子们怎么不喜欢呢？
　　2、默读2-6节，思考：当看到孩子们在捉蜻蜓时，陶行知先生是怎样说的？出示要求
　　（1）、出示：他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：＂翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？＂ ①师：你有被慈爱地抚摸过吗？是谁？从他慈爱的抚摸你感受到了什么吗？板书：慈爱 （是呀，这是长辈对晚辈的一种关心爱护。）
　　师：那怎样才能把这种关心爱护读出来呢？指导朗读。
　　②师：那蜻蜓吃什么呀？面向大家，引导学生＂七嘴八舌＂说。出示卡片适时理解＂七嘴八舌＂。
　　（设计意图：新课标早已不再提倡单调直白地理解词语。由课堂自然地生成，情境式的理解更能润物细无声。）
　　分角色（翠贞，一个男孩，孩子们）表演朗读＂我＂与孩子们的对话。（2-5节）
　　（设计意图：课堂需要一种和谐、一种氛围、一种走进文本深处的情感体验。）
　　过渡：面对孩子们的七嘴八舌，陶行知又是怎么做的呢？
　　（2）、出示课文第6节（最后一句有意改为陈述句）
　　引导学生观察发现
　　①体会＂拉着＂，亲切的语气
　　②比较陈述句与反问句的区别
　　师：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？
　　过渡：既然蜻蜓是我们的好朋友，陶先生为什么没有让孩子立即放了呢？
　　3、出示：自由读课文7—10自然段，画出描写蜻蜓样子的语句并读一读。（师行间巡视）。
　　（1）、指名读，出示：阳光下，蜻蜓的眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。
　　①师：＂一闪一闪＂的，你们想到了什么？
　　②尾巴＂一撅一撅＂，是个什么样子？指名表演，他的表演给你的感觉怎样？全体表演。 师：多可爱多顽皮的小蜻蜓啊！能把这种可爱顽皮的感觉读出来吗？指名读，齐读
　　（2）、师：这么美的眼睛有没有让你感兴趣的地方吗？
　　出示：＂它的眼睛很大，结构很复杂，是由成千上万的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子……＂
　　补充介绍蜻蜓眼睛的相关知识。师：你看，蜻蜓的眼睛还有许多与众不同的地方呢，这里就不一一介绍了。（指着＂……＂说）
　　（3）、师：是呀！多神奇的眼睛啊！那条小尾巴又有什么用呢？
　　指名说。根据学生的回答出示：蜻蜓点水，掌握方向（蜻蜓图片）。
　　师：蜻蜓点水是它在干什么呢？（产卵、生宝宝）
　　过渡：尾巴就像舵一样保持平衡、掌握着方向。 嗯！你看它成天飞呀飞呀，要是肚子饿极了时会咋办呢？（会吃自己的尾巴）根据学生回答出示课件。
　　（4）、师：你们见过它吃自己的尾巴吗？我也没有，所以这就叫：出示卡片＂据说＂。那么它到底吃不吃呢？（师：不吃）想知道具体为什么吗？有兴趣的同学课后可以找一找相关的资料，一定有你要的答案。
　　（设计意图：教者的任务不应是全盘灌输，适当创设悬念，留下遗憾，更能激发学生对
　　于文本核心的汲取和发扬，有利于培养主动探究的意识。）
　　师：你看，陶行知先生是多么严谨的一个人啊，没有经过证实的事情就不会轻易下结论。 板书：严谨
　　过渡：是呀！这么有趣的蜻蜓，早已让孩子们听得（引出＂入神＂）。
　　陶行知说得好吗？孩子们听得多认真啊，你们也听明白了吗？
　　师：这么可爱的蜻蜓，你们说把它放了好不好？引出生：＂放了它，放了它，让它回家去！＂ 小组讨论：为什么陶行知一开始不直接叫他们放了蜻蜓，难道就只是多让他们知道蜻蜓的一些知识吗？
　　过渡：看着蜻蜓又飞向了天空，此时，它会说些什么呢？
　　三、固学辅导：
　　1、个性表达
　　出示：我想对 说：＂ 。＂
　　2、拓展升华
　　谈收获：
　　课文学到这里，你又有了哪些收获呢？
　　（设计意图：这既是对学生一节课所学知识的巩固，又很好地考察了学生的掌握情况。）
　　四、小结全文，放飞思想：
　　同学们，蜻蜓是我们的朋友，今天就让我们从放飞蜻蜓开始，放飞爱心，保护动物，保护我们的家园吧！