关于乡下人家的教学设计模板

　　【教学目标】
　　1、认识5个生字，会写14个生字。正确读写＂棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静＂等词语。
　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
　　3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
　　【教学本课的重点】
　　引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面 , 从而感受到乡村生活的美好。
　　【教学难点】
　　一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美 , 特别是从未接触过农村生活的城市的孩子;
　　二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
　　【教学时数】
　　二教时。
　　一、导入
　　1、出示一组投影片：
　　第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场、宽阔的街道
　　读这组词，在你的面前出现什么画面?
　　2、出示又一组投影片：
　　第二组：搭一瓜架 种上南瓜 攀上棚架 爬上屋檐
　　第三组：长长的藤 绿绿的叶 青青的竿 红红的瓜 鲜嫩的笋
　　第四组：天边的红霞 向晚的微风 归巢的鸟儿
　　读这几组词，在你的面前出现什么画面?
　　不错，同学们眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和、幽闲舒缓的农家画面。有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活。
　　二、介绍作者
　　陈醉云，浙江上虞县人。现代小说家、诗人曾任国立中央大学教授。著有《玫瑰》、《游子的梦》等书。作者陈醉云对乡下人家的生活非常喜爱，这份喜爱已经可以说是偏爱，他对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。
　　今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
　　三、自学生字、新词，初读课文，整体感知
　　出示＂自学指导＂：
　　1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
　　2、练习将课文读通顺。
　　3、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。
　　四、汇报交流，了解自学情况。
　　1、再次出示：
　　第二组：搭一瓜架 种上南瓜 攀上棚架 爬上屋檐
　　第三组：长长的藤 绿绿的叶 青青的竿 红红的瓜 鲜嫩的笋
　　第四组：天边的红霞 向晚的微风 归巢的鸟儿
　　读了这三组词，你发现有什么规律吗?
　　这些词语并不华丽，但不重复，朴实自然清新，我们平时要多积累这些语言，并在实践中灵活运用。
　　2、指明认读生字、生词：
　　装饰、捣衣、催眠、率领、鸡冠花。
　　注意＂饰＂不要读成＂shì＂，冠字在本文的＂鸡冠花＂一词中读＂guān＂。理解＂捣衣＂的意思(用长木棍条捶打衣服，常见于农村的河埠边)。
　　3、指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。
　　4、交流默读所得，找出全文的中心段落(最后一节)。
　　四、全班齐读最后一节，理解＂独特＂＂迷人＂的含义，进而理解整段话的含义
　　学生讨论后师小结：＂独特＂是指＂独有的，与众不同的＂;＂迷人＂是说＂吸引人＂，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家＂迷人＂、＂独特＂的美吧。
　　五、讲读课文一、二节
　　1、自由读课文一、二节，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
　　2、反馈：
　　重点句引导：
　　⑴ 瓜藤满架，体会＂青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。＂一句。
　　① 在这里，这道别有风趣的装饰指什么呀?
　　(请学生读一读相关描写)
　　(是用有生命的瓜来装饰，用五颜六色的瓜、藤、叶来装点。)
　　② 为什么说这些都是＂别有风趣的装饰＂呢?(特殊、不同，与城里的房屋门前不同)你能联系自己的生活实际谈谈吗?
　　③ 引读：在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，多可爱的小生灵啊!他们把小屋装扮的多生动啊!——读
　　再引读：可爱的色彩，生机勃勃的瓜呀，藤呀，叶呀，他们春种秋收，夏天还可以用来遮荫，真是可爱啊——再读
　　④ 这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲着的石狮子和大旗杆会给你什么感觉?(威严、冷漠、人工装饰)
　　这句话的前部分说了有勃勃生机的瓜藤叶，后面说的是呆板、严肃的石狮子和旗杆，这样形成了一个对比，这句话就是用对比的修辞方法来写的。请女生读前半句，男生读后半句，体会一下这个对比句。
　　⑤ 过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊!真是别有风趣的装饰!
　　怪不得作者要感慨 乡下人家的风景真是独特而迷人啊!
　　⑥ 用你的朗读来表现乡下人家的＂可爱＂吗?(配乐)
　　⑵ 鲜花盛开：
　　体会＂有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。＂一句。
　　⑴ 什么是它们依着时令，顺序开放?
　　＂芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊＂这些花在什么时候开放吗?
　　春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，他们依着季节开放得如火如荼!花团锦簇。这就是依着时令，顺序开放。
　　⑵ 为什么朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。(朴素和华丽是一对矛盾的词)
　　春天芍药才开罢，夏天的凤仙花就开始怒放，凤仙花还未凋谢，秋日的鸡冠花、大丽菊又竞相开放了，但不论什么时候，小院的门前都洋溢着花香，多迷人的风景啊!(华丽)
　　这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托，也没有漂亮的纸来包装，他们点缀了乡下人家的生活，尽管不名贵，很常见，很朴素，但朴素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它们身上，朴素中见华丽，朴素与华丽融合起来。怪不得作者要说，这是一派独特的农家风光，乡下人家有的是这样独特而迷人的景色!这正像杜甫所写的 ＂ 江畔独步寻花七绝句(其六)黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。＂(齐读古诗)
　　有感情读!(配乐)
　　⑶ 雨后春笋，＂几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。＂
　　探出来与长出来有什么不同?
　　(是从＂探＂字中体会到的。这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。)
　　这番情景正像谚语所说的＂清明雨水多，竹笋满山坡＂、＂春雨下一时，嫩竹长一尺。＂学生朗读，并展示图片。
　　现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么?
　　让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的.迫切快点钻出来吧!(齐读)
　　3、配乐读一、二节：
　　乡下人家，瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓阴，雨后春笋，这是一道独特、迷人的风景。
　　五、填空
　　乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。再一起读读这句话。(生齐读句子)
　　你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗?
　　乡下人家，不论 ，都有一道独特、迷人的风景。
　　预设：
　　乡下人家，不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。
　　乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。
　　乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。
　　乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。
　　……
　　同学们，乡下人家，瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓荫，雨后春笋，真是一道独特迷人的风景线。相信读了下面几节课文，同学们有更丰富的内容可以填。
　　【文中有画，文中有情，文中有诗 课后反思】
　　家长开放周，本人上了《乡下人家》这篇课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写 , 展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活 , 也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。在教学本课过程中，体现了以下几个特点：
　　一、文中有画
　　本文如一幅田园风光的写意画卷：屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋冒，院里鸡觅食，河中鸭嬉戏，门前吃晚饭。这一个个自然、和谐的场景 , 使人如临其境 , 如闻其声 , 如见其人。
　　本文共7节，就有七个画面。学生读文时既要想象重现文中的画面，读文时又要欣赏文中精妙的语言对画面的描述。小学生对显性的画面(景物描写)很感兴趣，易于想象。所以在教学＂青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。＂时，首先让学生理解这＂别有风趣的装饰＂指什么?然后让学生看图想象画面：在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，多可爱的小生灵啊!他们把小屋装扮得多生动啊!……
　　这样一派生机勃勃的情景在学生的脑中展现，使学生品出了文字的味道。在本句的教学过程中，学生想象的过程就是读懂文字的过程，体现情感的过程。这样教做到文中有画，画中有文，图文相得益彰。
　　二、文中有情
　　传统的阅读教学强调多读多背。现在的老师只满足于让学生熟读成诵，而忽视学生的品读感悟，文中的情也不是背出来的，而是靠学生品出来的。只有学生品文，才能学会悟情。我在教学中强调在品味语言文字的过程中品出文中的情感。把品文、读文和悟情融为一体。如教学这句＂几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。＂时，抓住＂探＂字与其他字比较(冒、张……)使学生明白：这个字用拟人的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。这样教让学生体会到作者对大自然景物的喜爱之情。
　　三、文中有诗
　　文中有诗，是要教师深入研究文本，挖掘意境，情感及语言特色的基础上，选出有关跟文本想匹配的诗句，有机地融合在学习过程中，相互印证。如在教学＂有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。＂时，先让学生理解 ＂芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊＂这些花在什么时候开放吗?(春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，他们依着季节开放得如火如荼!花团锦簇。)使学生体会花开得热闹，这意境正像杜甫所写的＂ 江畔独步寻花七绝句(其六)黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。＂这样教文中有诗，诗中有文，实现情境与相似文块的一一对应，从而产生文与境的对应回流。
　　＂文中有画，文中有情，文中有诗＂是一个不可分割、互为渗透的整体。在教学中，必须抓住这一特点，在意境的想象，语言的品味，情感的诵读方面作探索。如学生在配乐朗读中还未真正地进入角色，有时教师激情有余，学生悟情不足，教师情有独钟时，学生无动于衷，可能是由于教者在教法上的情感灌输，尽管施加了各种外在的力量，如画面、音乐，但是学生的情感与课文、教师还存在一定的距离，本人在这方面还得多加努力。