在体验中快乐，在探究中发展哪座房子最漂亮儿歌教学案例及反思

　　在体验中快乐，在探究中发展——《哪座房子最漂亮》儿歌教学案例及反思
　　一、设计理念：
　　（一）注重儿童身心发展，倡导体验学习。
　　根据儿童的年龄，心理特点，充分挖掘语文教材中的趣味性，创设＂新旧农村大对比＂、＂在表演中朗读＂、＂我们也来做诗人，夸夸我们的校园美＂、＂绘制心目中最漂亮的小学堂＂、＂为儿歌谱曲＂等有趣的内容及环节，激发学生兴趣盎然地投入到教学活动中，从而在活动中亲身体验到儿歌的韵律美、意境美，同时达到调节儿童单调、紧张、厌烦的学习情绪，又巩固知识的目的。
　　（二）注重自主发展，倡导探究学习。
　　新的课标倡导新型的学习方式——探究学习，培养学生独立地发现问题，探索解决问题的能力。本首儿歌的教学通过让学生读文后，提出自己的疑难，再创设学生喜欢的活动环节调动学生自主探究的积极性，让学生自主地带着疑难在活动中有目的地进行活动，探究，发现问题，找到答案，从而达到让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法之目的，体验到探究中获得新知和能力的乐趣，激发全体学生潜意识地形成自主探究意识和探究习惯。
　　（三）注重发挥学生的主体作用，倡导合作学习。
　　＂小组合作学习＂是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。在教学过程中，我多次让同桌、四人小组、师生之间展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，真正成了学习的主人。
　　二、案例片断：
　　师：今天我们一起到农村去看一看，欣赏那里的美丽景色。（课件出示农村风景图片）看图交流：图上画的是什么地方？都有什么？
　　生：同桌交流后自由发言，说说看到的风景。
　　生：我以前去过一个农村亲属家，那里根本没有楼房，而这幅图上有一座漂亮的大楼，所以不应该是农村，应该是市郊。
　　师：这个孩子很会思考。那孩子们你们说说，这儿到底是农村还是市郊呢？
　　生：积极争论，发表自己不同的见解。
　　师：让学生把旧农村与新农村进行了对比，与同桌交流体会，使学生体会到农村的变化。
　　……
　　师：孩子们，我们已经自由地朗读了这首小诗。请问你们在朗读的过程中有没有遇到什
　　么疑难问题或者自己最感兴趣的问题？请提出来，我们大家一起来研究研究。
　　生：质疑——在这座美丽的小村庄里，哪座房子最漂亮？为什么？
　　诗中的＂小学堂＂指什么？这是一座怎样的小学堂？
　　这座＂小学堂＂与我们身边的＂小学堂＂有什么区别？……
　　师：请孩子们挑选自己喜欢的一个问题，用自己喜欢的方式（如读读书、观察插图，结
　　合自己课前收听的广播，收看的电视或者访问附近农村的情况，了解农村的变化），进行四人小组自由研究。
　　……
　　交流汇报：
　　师：自由读第一句，读了这句后，你觉得这些房子什么地方最漂亮？为什么？
　　生：青青的瓦　白白的墙　宽宽的门　大大的窗
　　师：指名学生上台指着图说一说，并用红笔画出以上重点词。
　　师：如果把＂青青的瓦　白白的墙　宽宽的门　大大的窗＂换成＂青的瓦　白
　　的墙　宽的门　大的窗＂，你读了有什么感觉呢？
　　生：读谈体会。
　　师：像这样的有两个同样的字组成的词就叫叠词。谁能说说还有什么词也能
　　这样说？
　　生：找朋友搭配，如：弯弯的月儿，红红的苹果。
　　……
　　师：你们看小同学们学习、生活在这美丽的校园里，多么幸福，多么愉快呀！他们数着全村的新房，就数自己的学校最漂亮，他们多么自豪呀！
　　师：反复范读；生：模仿读。
　　师：请孩子们看到画面，想象孩子们当时的愉快心情,把自己当成其中的一员，读出对学校的喜爱来。
　　生：分四人小组入情入境地朗读。
　　……
　　师布置实践题：
　　1、课前，布置学生收听广播、看电视或访问附近的农村，了解农村的变化；也可以让学生观察校园、社区、村庄等，说说这些地方的变化。通过参观、访问，把看到的、听到的和想到的在班会上说一说。
　　2、  堂上，举办＂夸校园＂擂台赛。
　　3、  课中，画一所＂漂亮的小学堂＂，在小组内展示、交流。
　　4、  课后，布置一道选做题：我们也来做诗人，夸夸我们的校园美。
　　5、为课文儿歌谱曲，也为自己的儿歌谱曲，唱出自己的心声。
　　三、教学反思：
　　（一）、以看促说
　　儿童的思维主要是形象思维。课文有些语句表述的事物直观性强，教师可以将文字描述的事物形象地展示在学生面前，紧密地与语言联系起来，使学生头脑里出现二者合一的形象。可先让学生观察电脑画面，然后对着画面描述，这个过程，激发了学生的学习的兴趣，理解了词句，同时学生的观察能力和说话能力都得到了锻炼。例如：在学习《哪座房子最漂亮》一课时，在让学生看图交流：＂图上画的是什么地方？都有什么？＂这一问题时，一个学生对这幅图上画的是一个农村这一说法发生了异议，他说以前他去过一个农村亲属家，那里根本没有楼房，而这幅图上有一座漂亮的大楼，所以不应该是农村，应该是市郊。对学生发现的这一问题，我没有简单地给予答复，而是表扬了这个有着求异思维的孩子，并把问题还给了学生，让他们来争论，自由探究，同时教师因势利导将旧农村与新农村进行了对比，通过同桌交流感受，让学生体会到了农村的变化。在争论、探究、交流中，师生合作、生生合作，让学生获得了情感的体验，有效地调动了学生学习的积极性，让学生在潜移默化中受到了思想教育。
　　（二）以疑促探
　　《语文课程标准》明确指出：＂语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。＂因此，我们在语文教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。要怎样激发这种欲望和勇力呢？通过创设情境，让学生学会质疑，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如：儿歌《哪座房子最漂亮》教学中，在学生初读了课文之后，我便让学生质疑，找出文章中的疑难问题或者自己感兴趣的问题，再让学生挑选自己喜欢的一个问题，用自己喜欢的方式，在四人小组内自由探究、交流，并通过合作，寻求问题的最佳答案，最后展示学习小组自学成果。整个教学过程中，教师对每个学生都抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的情感。这样的教学方式，让学生运用已有的学习方法人人参与，发现问题，提出问题，解决问题，充分体现学生的主体意识，合作意识，促进了自主探究能力的发展。
　　（三）、以演助读
　　一年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以＂入境＂。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，去体验角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：教学《哪座房子最漂亮》，我反复示范，不断启发，让孩子们融入画面，想象和体验孩子们当时的愉快心情，同时分四人小组合作学习，扮演画面中的小朋友，从而在体验学习中提高了朗读质量，突破了教学的难点，让孩子们的朗读有层次，有个性。
　　（四），以仿代练
　　教材是个例子，它是学生学习语言的范例，是学生进行语言训练的载体。教师要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律：以教材为拐棍，尝试语言的:练习；由教材作迁移，形成语言的技能…… 如：《哪座房子最漂亮》一诗中，＂青青的、白白的、大大的、宽宽的……＂叠词引起孩子模仿的兴趣。课下，孩子们合作创作了这样的诗：＂南坪小学真漂亮/红红的跑道，绿绿的草坪/还有桂花香/南坪小学真漂亮/高高的楼，白白的墙/那是我们学习的地方/＂这样的语言，虽然稚嫩，却也童趣横生。仿一仿，不仅让他们尝到了合作学习的甜头，体验到了自己成为一名＂小诗人＂的乐趣，同时也激发了孩子学习语文的兴趣，训练了学生的创新思维，使他们的语言也得到发展，在体验中真切地感受到了诗歌的韵律美、意境美。
　　（五），以唱促＂创＂
　　实验教材的课文大多要求背诵，枯燥抽象的语言文字，要背下来，谈何容易。如果将课文变成儿童喜闻乐见的歌曲形式，那么，孩子们也会像喜欢唱歌一样去＂唱＂语文的课文了。如：学完《哪座房子最漂亮》，我要求学生将儿歌＂谱曲＂。孩子们将《哪座房子最漂亮》配上了他们熟悉的《小燕子》《同一首歌》等旋律，当他们津津有味地唱着自己＂创作＂的歌曲时，既体验到了创造的乐趣，在不知不觉中积累了语言，思维、情操、审美……也都得到不同程度的发展。
　　（六），以画促思
　　形象思维是儿童的主要思维形式。孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识。将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创造的过程。学习了《哪座房子最漂亮》，我要求学生根据自己的理解画出心中最漂亮的＂小学堂＂。每个孩子都有自己不尽相同的对世界的感受与认识。有的画出了课文中的漂亮的乡村小学校，有的画的是自己就读的校园……孩子们的画有工笔细描的，有勾画轮廓的，有用彩笔浓妆艳抹的，有用铅笔淡淡素描的……绘画的过程，实际也是对课文的再理解，再体验的过程，同时孩子的个性在绘画的过程中得到充分的发挥。
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　　此文转载南坪实验小学  钟小雪