在《房兵曹胡马》这首诗的教学中，我摒弃＂牵引着学生，逐字逐句串讲诗意＂的传统教法。以师生互动为主线，以学生的自读自悟为基点，灵活引导。让＂导＂在师生交流互动中，＂导＂在声情并茂的情境中，＂导＂在关键词句的赏析中，课堂因此有了生机与活力。
　　纵观本节课，具有以下鲜明的特点：
　　一、淡化诗意，贵在理解。
　　古诗语言精练，讲究平仄，严于用韵，含蓄优美，意境深远。古诗的＂言尽而意无穷＂的魅力是无法讲出来的，况且我班学生理解能力较差，不可能做到＂字求其训，句索其旨＂。如果不顾及小学生的实际情况去精讲细究，必然使学生食而不化，泯灭兴趣。因此，理解＂胡马大宛名，锋棱瘦骨成。竹批双耳峻，风入四蹄轻。＂这两联时，我设计＂诗的前四行从哪几个方面正面描写了马的外形？各有什么特点？＂来引导学生大概理解诗意。诗的后两联＂所向无空阔，真堪托死生。骁腾有如此，万里横行。＂则通过＂杜甫看见如此好马会对房兵曹说什么呢？＂来引导学生想象体会。我认为指导学生学习古诗，只要引导把握古诗大意即可，要为学生的思维发展留下足够的空间。
　　二、赏析诗句，贵在品味。
　　感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背面的情味和意蕴。如何引领学生品悟出诗句背面的那份情、那颗心、那种味？教学中，当学生无法与诗人情感产生共鸣时，我为学生创设了＂杜甫＂和＂房兵曹＂对话的场景，引导学生张开想象的翅膀，把平面的诗句想象生成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，使学生自然而然的投身于其中，感诗人之所感，想诗人之所想，愤诗人之所愤……于是，诗句背后的.情味和意蕴在想象的引领下，喷涌而起，一泻千里。
　　三、指导诵读，贵在共鸣。
　　＂诗是有声的画＂。在古诗教学中，落脚点还在于＂读＂上。当学生无法原汁原味地把古诗的韵律、节奏用抑扬顿挫的语调表现出来时，教师不必过于焦虑。如学生无法把＂所向无空阔，真堪托死生。骁腾有如此，万里横行。＂朗读到位时，通过想象对话、感悟诗情，学生的情感与诗人的情感碰撞出火花，产生共鸣，自然就水到渠成，收到良好的教学效果。

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