高效课堂建设取决于教师的“教”

　　高效课堂建设是近年来各地中小学课堂教学追求的目标。有许多教师认为，高效课堂建设就是淡化教师的“教”，教师退居幕后，让学生动起来，或者充当小老师，或者进行热热闹闹的课堂讨论
　　课堂教学的效率，是指教师在课堂45分钟（小学40分钟）的有限时间里，引导学生学习质量的高低。单位时间内学生学习质量高，则课堂效率高，反之，则课堂效率低。
　　考察课堂教学效率，要关注教师的“教”和学生的“学”两个因素。教师教的多，学生学的少，学习质量低，课堂教学效率自然就低；教师教的少，学生学的多，学习质量高，课堂教学效率自然就高。当然，教师不教或者少教，学生学的少，学习质量低，也不能称之为高效课堂。因此，高效课堂建设，取决于教师如何教以及教的效果，不可淡化教师“教”的作用。具体来说，提高课堂教学效率，教师的“教”应着眼于以下几个方面：
　　一是善于激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生持续学习的动力。课堂教学中，如果学生对所学知识兴趣盎然，精神饱满，保持旺盛的求知欲，这样的课堂无疑是高效的。
　　激发学生学习兴趣的方法很多。比如，设计一次别开生面的新课导入，让学生带着积极的情绪状态，投入到新课学习中；课程开始，向学生明确本节课的学习目标，让学生知道学习带来的愉快结果；授课过程中，运用现代化教学手段播放有助于学生理解知识的视频或图片，或者穿插与学习内容有关的小故事，活跃课堂气氛。
　　二是先学后教，提升学生自主学习的能力。传统课堂教学，教师常常依据教学参考书或者借鉴已有的教案备课，不问学情，不顾学生实际，在课堂上按照事先设计的步骤实施教学，学生能够自己学会的知识，教师大讲特讲；学生没有能力学会的知识，教师反而略讲或不讲。这样的课堂教学效率自然不高。
　　为此，教师必须改变课堂教学“先教后学”的传统做法，将学生的“学”前置，课前或课中拿出足够的时间让学生“先学”，教师根据学生遇到的问题和疑难，确定课堂教学目标和教学重难点，实施有针对性的“后教”：学生在自学过程中能学会的知识，教师应当少讲或不讲；学生没有学会的知识或学习中遇到的疑难点，教师则要精讲。如此，才能最大限度地做到“教师少教，学生多学”。
　　三是教思维、教规律、教方法。有些课堂，看上去效率似乎很高，学生当堂都听明白了，该学的知识都记住了。但是，下课后学生很快就忘掉了，作业一做就错，考试一头雾水。究其原因，主要是教师在课堂上把知识嚼烂了才“喂”给学生，没有经过自己大脑的思考和加工，学生并未消化知识，课下也就不会应用。
　　要扭转这一局面，教师在教知识的同时，还要教思维、教规律、教方法，不能为了完成教学任务，将知识直接“灌”给学生。教师课前要精心备课，挖掘知识中包含的思维因素，通过创设问题情境，激发学生思维，促使学生对知识进行重新组织和编码。同时，教师在引导学生理解和掌握知识的过程中，要教会学生归纳、演绎、发散等思维方法，引导学生自主寻找知识间的内在联系，学会独立分折和解决问题。这样的学习才是“真学习”，这样教才是高效的“教”。
　　四是讲练结合，增加课堂教学反馈。课堂上缺少适当的练习，学生无法掌握相关知识和技能，教师也无法得知课堂教学的效果。因此，无论课堂教学的时间多么紧张，都必须安排练的环节，或者边讲边练，即时进行反馈矫正；或者设计当堂达标训练，针对学生出现的问题，再讲再练，进行综合反馈矫正。
　　课堂教学就像在战场上攻克一个个堡垒，步步为营，稳扎稳打，才能大大提高课堂教学效率。