近日，河南焦作17中一女教师在短视频平台爆料称，学校在高级教师职称评选上存在不公平。当事人姚老师称，自己个人总分第2名落选了，而个人总分第16名的老师加上各种投票却成功晋级。对此，焦作市山阳区教育局发布《情况说明》称，该教师将相关情况反映至区纪委监委派驻教育局纪检监察组。教育局接到该教师反映情况后，随即成立了由区纪委监委派驻教育局纪检监察组、局人事、监察、师训等相关科室人员组成的专项调查组，进入学校开展调查工作，后续调查结果将予以公布。（11月3日中国教育在线）
　　现行中小学（含幼儿园）教师的职称评比打分，往往主观分占据主导，因缺乏“客观分”，常遭教师诟病。工资的增加又与职称密切相关，教师为此削尖了脑袋都想往里钻，其结果往往是“手臂长”的教师获利。
　　教师的工作是育人，体现在教与育两个方面。职称评定的加分项也应围绕这两方面细化，设置操作性强的客观评价体系。教育教学主要表现在授课能力、教学效果、学生管理诸方面。设置客观评价体系，可从以下方面着手：
　　同堂授课。抽签确定教学内容与序号，提供备课办公场所，统一备课时间，提前完成备课。考虑人数与时间的关系，每位教师在15分钟或20分钟内完成授课。在市纪委、人社局、教育局等相关职能部门的组织监督下，临时选聘其他市县有资历的教师充当评委，打出合理公正、公开的分值，作为教师职评时职业能力考核的重要依据。
　　教学成果。学期末学生的考试成绩合格率，及与上学期比较前进的名次，再参考全县（区）的排名，可作为职评打分的客观分。
　　学生意见。组织教师任教年级的学生对其无记名打分。打分前，学校负责人应在教师代表的参与下向学生说明打分事项，避免出现随意打分现象。这项分值参评教师个人一般难以左右，属于比较客观的分数。
　　至于在当前的评价体系中占有较高比较的荣誉、论文，往往存在较强的主观性。当前，各种荣誉多掌握在学校行政干部或“手臂长”的教师手中，普通教师一般难以获得，主观成分很大。论文分值同样存在主观性。当下，花钱发论文现象较为普遍，有些刊物甚至专辟版面收费刊登各种论文，更有甚者，将论文写作、发表全部“外包”给相关机构。对于职称评审来说，这类论文并无实际意义，还有违公平。
　　在当前的职称评审体系下，教师参加职评首先要过基层学校关。由于参评的人数较多，名额又有限，有些教师会通过各种手段拉票打分，提高总分值。减少主观分比例，增加客观分权重，设置合理的客观加分事项，并严密组织实施，评出来的职称才能更加公平公正。

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