为“名师”创造宽松的成长环境

　　学校靠什么提高教育教学质量？有人说，靠资金，靠一流的教育教学设施；还有人说，靠科学的管理。不可否认，这些都是提高教学质量不可或缺的外部条件，但不是主要因素。提高教育教学质量，关键要靠一支学识水平高、业务能力精湛的教师队伍。
　　原清华大学校长、著名教育家梅贻琦曾发出这样的呐喊：“所谓大学者，非谓大楼之谓也，有大师之谓也”。林语堂也有一个形象的表达：理想大学应是一班不凡人格的吃饭所，这里碰见一位牛顿，那里碰见一位佛罗特，东屋住了一个罗素，西屋住了一位拉斯基，前院是惠定字的书房，后院是戴东原的住房。他强调：“吃饭所”不是比方，这些大师除吃饭外，对学校绝无义务，学校送薪俸请他们住在校园里，使学生得以与其交游接触，受其熏陶。比如牛津、剑桥大学的教授，抽着烟斗谈人生和学问，学生的素质就这样被熏出来了。
　　教育就是熏陶，教师的任务不仅仅是传授知识，而是以其良好的人格魅力和学识魅力影响学生，使其终生受益，这就是大学需要“大师”的理由。
　　中小学教育也是如此。政府和教育行政部门的责任就是加大投入，改善办学条件，校长的中心任务就是培养“名师”，提高教育教学质量。
　　但是，如今的中小学校长却很“累”。他们几乎整日为钱奔波，为学校建设忙碌，为学校升学率劳心，分数成了套在教师头上的“紧箍咒”。校长没有时间、精力抓教师培养，教师没有宽松的成长环境，如此，怎能造就一支“名师”队伍？
　　中小学名师不可能自发产生，需要一个培养和成长过程。当名师首先要当“明师”。教师要明白自己肩负的责任，通晓本学科专业知识，掌握教育教学规律，要具有较高的学识水平和教育教学能力，这也是成为“名师”的必经阶段。“明师”的经验积累到一定程度，能够创造性地完成教育教学工作，工作业绩突出，形成了自己独特的教学风格和主张，并在一定范围内有知名度，也就成为了“名师”。
　　无论是身处“明师”阶段还是“名师”阶段的教师，都需要宽松自由、奋发向上的外部环境。作为教师成长的重要引领者，校长要以人格魅力和专业素养为基础，尊重教师的合法权益，信任和欣赏教师，为其创造成长的条件和机会，着力抓好名师培养。在此过程中，还要注意以下问题：
　　抓名师培养，不是抓一两名教师的培养，而是要尽最大努力，让所有老师找准自我发展的突破口，让老师们“八仙过海、各显其能”；
　　抓名师培养，不是用统一的标准和模式要求所有老师，而是要鼓励创新，鼓励教师形成独特的教学风格和主张；
　　抓名师培养，要创造充满活力的竞争激励机制，激发教师创造的欲望，畅通向外界学习的渠道，激励教师在更大范围内成为知名的专家、学者；
　　抓名师培养，不是功利化地着眼当前，而是要着眼未来，审视教师对学生的熏陶和影响。