在一些学校，学生只有在“闯祸”时才会被辅导员找去谈话。长期缺乏日常沟通，辅导员不了解，甚至不认识自己学生的情况并不鲜见，反过来他们也难被学生接受。（7月13日中国新闻网）
　　每个大学生都有自己的辅导员，辅导员与学生原本是一个密切的交集，如今辅导员却不认识自己学生，只能说明辅导员的角色定位出现了很大问题。
　　辅导员究竟面临什么定位问题呢？其实从两点就可以看出：一是辅导员招聘不受重视，不够专业。近些年我国高校在招聘辅导员时，学历要求越来越高，但大多都停留在“近亲繁殖”，多是留用优秀的学校学生会干部；多数高校更是将辅导员定位为“过渡性岗位”，多数辅导员都要按照规定考取更高的学历，以此过渡到教学岗位上。二是辅导员缺乏职业规划与设计，在职称等评定上难有出路。《首都高校辅导员职业状态的调查》显示，该群体中，副高及以上职称所占比例仅为9。81。
　　与之相比，在美国，高校辅导员招聘更看重个人的能力。一般说来，美国高校要求辅导员具有心理咨询、职业指导、学生发展等方面的学位，需要有较强的与学生交流，以及与同事合作的能力，具有较强组织能力和卓越的沟通能力。美国高校招聘辅导员多是开放式的，这样就保证了辅导员队伍的专业化和职业化。而辅导员的职业化，化解了辅导员身份的尴尬，不仅给辅导员以更大的发展空间，也为学校积累了优秀的管理人员。
　　对国内的高校来说，重新定位辅导员的角色，加强辅导员队伍的专业化建设十分必要。也唯有此，才能避免辅导员与学生相见不相识的尴尬。
　　辅导员的定位应该在以下方面给力：一者，落实“以生为本”、“以服务促发展”的理念，如今的辅导员仍然停留在学生的管理者层面，这就导致辅导员脱离学生，缺乏与学生沟通的积极性与主动性，缺乏与学生交流的服务意识；二者，出台相关的规定或指导意见，加强辅导员招聘的管理，完善辅导员的职称评定，建设职业化的辅导员队伍；三者，拓展辅导员的外延，将其打造成学生的“人生导师”思想导师、心理导师、学业导师、职业导师，而不是简单的文件处理者。
　　可以说，辅导员是高校教育的重要组成部分，无视这一点，不仅是一种资源浪费，更是一种教育缺位。

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