学校把阅读做好了，整体教学质量就不会差

　　上周五，全县小学、初中校长一行四十余人到山东茌平考察该县的阅读教学改革情况。听完县教育局经验介绍后，我随初中校长来到茌平县振兴中学，听取了该校“阳光读写”计划的经验介绍，在参观阅读课室的同时还听了一节阅读展示课。据该校校长称，自学校“阳光读写”计划实施近十年以来，教学质量已连续七年位居聊城市四十多所初中学校之首。
　　这到底是一个怎样的计划，竟有如此魔力？通过现场考察，我们了解到，该校语文学科实行“321”制度，即每周6课时的语文课，其中3课时让教师处理教材，2课时连排用于学生课外阅读，1课时用于读写展示。这样以来，学生初中三年不仅读完了课程标准指定的课外阅读书目，而且还拓展了阅读范围，阅读了部分古今中外名著，背诵了大量经典诗文。
　　另外，该制度不仅促进了教学质量的提高，还促进了学生的综合素质发展。听完读写展示课，许多校长明显地感觉到，该校学生阳光向上、思维敏捷，对于阅读和写作有自己独到的观点，且善于表达，语言准确、流畅。
　　长期以来，语文教学几乎都是以教材为本，教师每学期只要教完了课本上的几篇课文，学生能应付期中、期末考试，就算大功告成了。结果，从小学到中学，十几年下来，学生除了会读课本上的几篇范文之外，对于课外文章明显存在畏难情绪，无法运用课内习得的方法独立阅读。这样的阅读水平不仅影响了学生其他学科的学习，还影响了学生未来的发展。
　　为什么阅读会影响整体的教学质量呢？教育家苏霍姆林斯基曾说过：“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”他根据自己多年的研究，对阅读与学习能力的关系做了非常清晰的阐述，他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力，谁不善于阅读，他就不善于思考。”同时，他还指出了阅读能力不足的坏处：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”
　　现代心理学对此也有很多研究。从心理学代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学习理论中，可以看到关键的两点：一是思维发展与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有的智力背景。阅读是一种以语言符号为媒介，包含丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的语言系统发育得更好，同时可以让他的智力背景更为丰富，从而使他们的思维能力及学习新知识的能力更强。
　　这就不难解释振兴中学为什么多年教学质量稳居首位了。学生读得多，学习能力自然就强。当学生有意识地主动去学习其他各科知识的时候，丰富的语言和智力背景就会使他轻松地理解相关知识，获得成就感，这种成就感又能促使他更主动积极地去学习。而阅读少的学生，语言和智力背景的苍白使他的学习能力较弱。在越来越难、越来越多的知识面前，他会渐渐地力不从心，挫折感也就会越来越多，从而更加不自信，对学习也就越没有兴趣。学生群体阅读能力差，学校整体教学质量的提升也就失去了根本。
　　面对新一轮的高考改革，有这样一句口号在教育界较为流行，即“得语文者赢高考，得语文者得天下”，但我认为更确切的说法应当是“得阅读者赢高考”。教育部语文教材主编温儒敏曾说：“语文高考最后要实现让15的人做不完。”从今年全国卷高考语文试题看，课外阅读占了很大比例，没有一定的课外阅读量积累，学生很难取得高分。而当前语文教学最大的问题是学生只学教材，不读课外书，这样的语文教学如不及时进行改革，就是对学生的未来不负责。