教师写作不妨从备课写起

　　一位同事，为评名师，要我代写篇文章。这让我有些为难，也不甚理解。为难的是，教师文章其实不是写出来的，而是做出来的，也就是说，教师只有结合工作实际，认真总结、分析、反思，才有东西可写，才能写出文章；现在这位同事做了哪些工作？做得如何？总结、分析了没有？如何思考的？我都不得而知，如何能写出他的“文章”？不理解的是，同事每天不是都在备课吗？备课就是教师最基本的写作啊！他自己难道不备课吗？事实上，不仅我这位同事，很多老师也是这样，一说写文章就头疼，原因就在于他们平时不“写备课”。
　　翻看一些教师的备课本，看似写得洋洋洒洒，其实只是教材和教参的“搬运”；看似花费时间不少，其实压根就没有思考；尤其当下网络普及，一些教师更是百度搜索、下载、复制和粘贴，备课就算“写”完了。这种情况下，到了评聘职称或评名师需要文章时，“写不出来”也就正常了。
　　其实，能备课就能写作。教师只要做足了备课的“功课”，就能撰写出文质兼美的文章。从这个意义上来说，教师写作应该从备课写起。
　　备课首先要备教材。教师既要读透教材，通读文本，多角度地与它们对话，又要从学生立场出发，精心预设他们可能产生的问题和困惑，认真研判，并把思考、理解和对话等记录下来；既要写备出对教材和文本的理解，又要备出与现实生活和社会的融合；既要备出能体现自己思想的教育策略，又要备出与学生实际相适合的教学方法；同时要用心思考，记录下对习题和实验研究的改进意见、对教育活动方案的优化、陪伴和引领学生读书的体会、教育问题学生的经验心得等。如果教师能把这些都记下来、写出来，不但拓宽了备课的外延，为研究积累了资源，本身就是很好的文章。
　　备课还要备自己，这是备课的重要内容。可是当下不少教师把“搬运”当成备课，让自己成为了备课的“局外人”，在教案中看不到自己的影子。
　　教师备课，要先要把自己置身于备课之中，也就是要不断反思。华东师大叶澜教授说过，“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思，则有可能成为名师”。教师要养成课前、课中和课后反思的好习惯。既要发现教材与文本背后的知识，丰富提升课堂的内涵，又要放手把课堂交给学生，培养他们的问题意识，鼓励他们遐想、思考、发问和互动，指导他们理性思维，学会挑刺，否定、跟进和创新，在问题破解中实现能力的飞升；还要主动倾听学生意见，同事建议，善于解剖自己，发现自己教学思路、方法、语言等方面的存在问题，从而不断改进自己。这样既能找到教学生长点，又能写出课堂气息十足的鲜活文章。
　　备课不仅是上课之前的准备，更有对教学中、教学后的反思和改进，如果我们能经常用心记录备课中的思考、教学后的反思，不断积淀、积聚，坚持不懈，就学会了教育写作，就会写出有价值、有份量、能发表的文章。