高校教授为本科生授课比例仅为77。11，这是教育部近日发布的《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》中给出的数据。不到八成的比例与教育部此前强调的“确保教授全员给本科生上课”的目标还有一定差距。
　　为何仍有少部分教授没有回归本科课堂？从主观方面来看，教授是大学中教师职称的最高级别，其学识水平处在上游，但目前的课时费分配不足以体现这种知识层面的差异。例如，有的教授在校外做一场两三个小时的报告、讲座，比在校内给本科生辛辛苦苦上一学期的课时费挣得多。基于这样的收入差异，有的教授给本科生上课的动力不足，加之“学而优则仕”的观念，有的教授成为学校中层领导干部，繁忙的管理工作也使其无暇本科课堂教学。
　　从客观方面来看，高校长期以来就有重科研轻教学的导向，科研到款、论文著作数量、课题层次等都有着明确的量化指标，这些指标在年度考核、学校质量评估中占据着举足轻重的地位，使得教授的工作重心产生了偏离。这种导向也使学校对那些不给本科生上课但能为学校带来重量级课题或不菲科研经费的教授，采取睁一只眼闭一只眼的态度。
　　但在笔者看来，教学理应为教授主责主业。为了“确保教授全员给本科生上课”这一目标的实现，需从以下两个方面着力：
　　一是要改革质量评价体系。教育部门在对学校的办学质量评价中，要把教授为本科生上课作为一项硬指标纳入其中，甚至对于存在教授不给本科生上课情况的院校，实行“一票否决”，并采取相应处理措施，动真碰硬严抓落实。学校在对教师的年度考核中，要把教授给本科生上课作为一项硬指标纳入其中，凡是在学期中教授、副教授不给本科生上课的，一律取消职称资格，或予以转岗到其他专业技术系列。
　　二是要引导教授“不忘初心”。教授的晋升之路离不开个人的努力，但不参与本科教育的教授不是合格的教授。在某种意义上讲，学生是教师通往教授之路的桥，没有学生这座桥，教师也就失去了晋升教授的阶梯。晋升教授之后，不给本科生上课，无异于“过河拆桥”。因此，一方面教育行政部门要继续推进收入分配制度改革，提升教授课时费标准，增强教授回归本科课堂的动力；另一方面，高校要大力推进“不忘初心、牢记使命”主题教育，让教授从内心深处明白，回归本科课堂，才能“不忘初心，方得始终”。

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