暑期已近尾声，各地上一学年的教师集中培训也将告一段落。但是，教师多是在行政压力的驱使下“一刀切”地“被培训”，培训效果并不理想。所以，我们应当跳出固有观念的“深井”，放手把培训还给教师。 培训其实离教师很近。譬如，教师身边的手机就是全天候的培训工具，网络上丰富的名师教学实录、课堂视频等，可以随时随地学习并内化为自己的教学内容。 地方培训主管部门首先要大开“脑洞”，打破固有的思维模式，不再“按住牛头强饮水”，过度地讲究形式，强求仪式感；如果强迫教师集中听讲，即使管住了他们的人，也管不住他们的心。 其次，要转变培训理念。教、研、训是不可分割的整体，教育教学本身就是教师的自主培训。培训部门要顺应时代发展趋势，倾听教师心声，重视培训课程的开发，不断提升资源内涵，鼓励教师放开手脚自主培训。 再次，要大幅提高教师自主培训的学分。学分是教师培训管理的抓手，虽然也给校本培训和教师自主培训赋予了学分，但占比很低，而学分的“大头”都给了培训部门组织的培训，为了职称评聘和年度考核等需要的学分，教师只能“被培训”。因此，培训部门应调转“船头”，大幅提高教师自主培训的学分，并把学分放权给学校，为自主培训的教师赋予相应的学分，促进教师自主培训落地。 其实，在校本培训时，不少教师已经在协助其他教师上课、评课、改课，成了培训“土专家”。据此，培训部门可实施“教师免训资格认定制度”，通过及时考核和认证，让这些“土专家”优先享受“免培训”待遇，不再受“一刀切”的培训束缚。如此，既能改变当下“一刀切”的培训窘境，又能扫清教师自主培训障碍；既尊重了教师素养的差异性，又促进了教师培训个性化，更能助推优秀教师脱颖而出。 此外，学校应引导教师把破除“题海战术”、提高课堂效率等作为自主培训“靶向”，鼓励教师独立思考，敢于批判、质疑，坚持不懈地磨课、磨题，组织说课、上课、评课和命题竞赛等，乐于碰撞思想，积极分享智慧，促进共同发展。 最后，学校要给弱势教师搭建平台，在上课、评课、主持沙龙和论坛活动中倒逼他们去想、去说、去做、去写，为教师自主培训营造良好的生态环境。
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