二年级的写话评课稿

　　二年级的写话评课稿
　　教学工作经过课堂实践后，总会有很多发现和缺陷，需要教学评课，进行总结和改进。以下是小编精心整理的二年级的写话评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
　　二年级的写话评课稿篇1
　　我们满怀热情聆听了张荣老师的看图写话课《观猴》，这节课让我受益匪浅。纵观这节课，整个教学设计，每个环节，都是老师精心设计，目的性强，构思巧妙，充分体现了教改的新观念，是一节能够给人启发的写话课。
　　一、目标明确，重点突出
　　本次看图写话是人教版二年级上册的第一个写话训练，老师引导学生细致观察，鼓励学生按“四要素”时间、地点、人物、事件的基本要求，写几句连贯的话，更关注教学中两个十分重要的因素：一是激发、唤醒学生写话的积极性，二是写话过程中培养学生语言表达的基本习惯，比如：开头空两格；标点符号占一格的书写习惯。
　　二、教学情境化
　　老师考虑到这是学生以“生活情景”为内容的写话练习，就充分利用课件孩子坐着一辆开动的中巴车去动物园的情境，吸引了孩子，激发了孩子的学习兴趣。并引导孩子仔细观察画中的花、草，引出了时间春天，并适时出示（）的春天，学生的思维一下子活跃了起来，说出很多关于春天的词组，老师也随机出示《识字1》有关描写春天的成语，学生加以运用、积累，很值得鉴赏。
　　三、教学拟人化
　　作文像人，有灵魂、有骨架、有血肉。教学拟人化是林老师最大的亮点，从七巧板中汲取灵感进行设计四要素，让人耳目一新，学生的兴趣也因由此而提升。可怎样学，往往没有一定的模式，只求学得扎扎实实。林老师就做到这一点，精心设计了两个层面：第一层面，连成一句通顺的话，变化句式。第二层面句子娃娃巧打扮，展开个性化的表达，众生百态。从而四要素不同的表达，形成语言模块。
　　这节课，让我有所启发的同时，也令我有所思。
　　1、老师随机出示《识字1》有关春天的成语进行运用，我认为这是不能光让孩子说屏幕上的词语，还应引导学生说除此之外的词语，比如：阳光明媚的春天、阳春三月，也不一定就说春天，只要是表示时间的词都可以，不能因此禁锢学生的思维。
　　2、这个看图写话训练除了引导学生细致观察，鼓励学生按四要素的基本要求进行说话写话的同时，还应让学生领会观察的顺序，比如“从上到下、从左到右”等顺序，而不是让学生随便找个观察点进行说话写话。同时，当学生零散地说出“一只猴子在干什么”时，应适时加以点评及补充，丰富学生的语言，并且加以引导学生用上“有的，有的，还有的。”这样，学生会说的更有条理，我认为这也是一个重点。
　　3、在评改环节，只是通过学生的互评，起不了一定的作用，应进行总评、指导评改、例评、赏读，这几个环节循序渐进，逐步升华，会大大激发学生的评改兴趣，也拓宽学生的思维。
　　二年级的写话评课稿篇2
　　新的语文课程标准对低年级学生提出的要求是：能不拘形式地写见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
　　这节课的优点有：
　　一。激发兴趣的方法简单有效
　　儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。在本节课中课前的导入很关键，能够用多媒体课件的演示春天的景色，其中动态的效果使学生心情愉快，为整节课的顺利进行奠定了基础。“你的想象真丰富”。“能学会别人说的也是最棒的”等激励性语言充溢着整个课题。
　　二。语言积累落在实处
　　一年级学生积累的素材有限，要想提高学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。在同学们观察出图片中的景物时，李老师用这样的。话语来激发学生来丰富词语，多美的柳树啊！谁来夸夸它，绿色的柳树，碧绿的柳树，还有么？在形象的夸一夸它，看它想什么？竟然有的学生能说出：随风飘动的柳树，像姑娘的头发，像姑娘在河边洗头发。穿着彩衣的蝴蝶在花丛中翩翩起舞等很多优美的词语。我们觉得这才是真正的积累。长期坚持下去，学生的语言会越来越丰富，总有一天，写起文章来会下笔如有神。
　　三。关注学生的实践经验
　　叶圣陶老先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”老师都注意到了学生生活经验的重要。如“你听到了什么声音”“你还能在春天里闻到什么味道么？”这些问话看似简单，实际上是在告诉学生生活与作文的关系，我们的作文必须与现实生活相结合。这样，学生就会自觉地去观察生活，逐渐形成习惯。
　　最后，谈一谈课后的一点想法。这节课上一部分学生的积极性没有调动起来不是很积极的去发言。教师应该对其进行适当的调控，在学生观察图片说话的时候没有引导学生抓住图片的重点进行说话练习。
　　另外，对于学生来说，鼓励显得犹为重要。在评点时我们应该要降低要求，善于发现他们的优点，适时地给他们精彩处批上一句：“真棒，能用这么多优美语句了。”对他们一点点的进步，我们可以真诚地说：“又进步了，继续加油。”这样的评价，能让他们感受到成功的乐趣，唤起他们习作的热情。
　　二年级的写话评课稿篇3
　　一、教材分析（说教材）：
　　1。教材所处的地位和作用：
　　本次看图写话是人教版二年级教材安排的第个写话训练。从这个意义上来解读这次的写话训练，我们应有“把好头，开好局”的意识不仅要让学生能看图写几句话，更应关注教学中两个十分重要的因素：一是激发、唤醒学生写话的积极性；二是写话过程中养成学生语言表达的基础习惯。
　　2。教育教学目标：
　　根据上述教材分析，制定如下教学目标：
　　（1）知识目标：通过引导学生细致地观察，鼓励学生按“四素句时间、人物、地点、事件”的基本要求写几句完整、连贯的话。
　　（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力。
　　（3）情感目标：通过看图写话的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。
　　3。重点，难点以及确定依据：
　　本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点重点：激发学生主动观察、乐于表达的欲望。
　　难点：口语表达和写几句完整、连贯的话。。
　　关键：初步培植学生勇于个性表达的心态。
　　二、教学策略（说教法）
　　1。教学手段：
　　如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中通过学生观察图片，引导学生按顺序说几句连贯的话，在写下来。
　　2。教学方法及其理论依据：
　　坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，在学生看图，讨论的基础上，在老师启发引导下，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
　　3。学情分析：（说学法）
　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：谈话法，观察法，指导法，评价法等。
　　三、教学过程。
　　一、谈话导入
　　1师：小朋友们，去过动物园吗？都看见过哪些可爱的小动物？（鼓励学生畅所欲言）
　　2明确本节课学习内容。师：这节课，我们要跟随编辑叔叔去动物园看一看可爱的猴子。（穿插回顾“猴”字的写法）
　　二、“比一比，谁观察仔细”
　　过渡语：小猴子的样子可真有趣！瞧，一群有趣的小猴向我们跑来了！比一比，谁的眼睛亮，都看清楚这些小猴正在做什么。
　　1教师逐一出示画着各种姿态猴子的课件或图片。（要求：一幅图片上出现小猴的一种姿态：可以是“正在吃桃子的”，可以是“正在假山上休息的”，可以是“正在与别的小猴玩耍的”，还可以是“正在眺目远望的”？？需要说明的是：所选的图片应尽可能与课文中看图写话上的相近。）
　　2指名说说画面的内容。
　　（1）教师引导学生按“小猴正在”的句式逐一说画面的内容。学生说的过程中，教师可引导学生参与评价。
　　（2）教师引导学生按“小猴子的样子可真有趣！有的在，有的在，有的在，还有的在”句式连贯地说说几幅画面的内容。
　　3小结。评比“眼睛最亮”的小朋友，为下一阶段学习保持学习兴趣。
　　三、“赛一赛，谁说的棒”
　　过渡语：小朋友的小眼睛真亮，小猴子在做什么都被我们看得一清二楚。老师这里还有一幅画，看一看，哪位小朋友不但能看清楚画面的内容，还能说清楚。让我们来赛一赛，谁的小嘴棒！
　　1出示课文中的画面。先组织小朋友仔细地看一看。
　　2指名说说自己看见的内容。
　　（1）估计学生会直接说：“图画上画着一群小朋友在老师带领下，正在看猴子。”教师应结合学生的回答，组织学生按“什么时间，谁，在什么地方，干什么”的句式说清楚画面的主要内容。
　　（2）引导学生在上述基础上，按“什么时间，谁，在什么地方，干什么。他们都看见了些什么”的句式把画面内容说得更具体。
　　（3）组织评价：哪些小朋友能具体地说清画面的内容，尤其是把猴子们的各种姿态都说出来了。
　　3小结。评比“小嘴最棒”的小朋友。
　　四、“看一看，谁的本领大”
　　过渡语：老师发现，小朋友不但有双明亮的小眼睛，还有张能说会道的小嘴呢！那么，老师想请小朋友把刚才看到的画面用几句话写下来，不知大家有没有信心？
　　1写话前，老师可以结合自己班级教学实际，引导学生回顾写几句话的基本要求，譬如：开头空两格，标点符号独立占格的书写习惯等。可以这样组织这一环节的教学：
　　“小朋友，马上就要看一看，谁的本领大，谁能把图画的内容写下来。在写之前，你有没有什么需要提醒大家的？”
　　2学生写话，教师巡回指导，也为讲评环节准备。
　　五、“评一评，谁的能力强”
　　1指名几位写得好的同学进行交流，交流后让其他同学说说好在哪里。（低年级习作讲评应该先选好的材料进行交流，给更多同学示范。）这一环节教学过程中，教师要突出表扬“表达规范或者有个性表达”的学生。
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