高考背诵默写指导方略

　　每年高考，老师、同学都希望背诵默写能拿满分，可是每年高考背诵题得分都不尽如人意。高考实际结果是：有满分，也有零分。背诵默写的这一现状说明：背诵，除了与同学的诵读勤奋刻苦与否、默写训练是否有数、先天的记忆力强弱有关外，老师的背诵默写方法指导也很重要。
　　一、背诵方法指导
　　篇幅长的文章必须采用意义识记的方法才能记忆，意义识记长文章的方法首先必须撑握文章内容，理清整篇的文脉、一个段落的文脉，才能使背诵有效。如人教版第三册《六国论》，课文要求整篇背诵。首先，必须撑握内容，理清整体思路：①开门见山提出中心论点，简要说明原因。②举事例、作正反对比论证中心论点。③解决北宋现实问题，说明写作意图。在整体思路明晰的基础上来琢磨段与段之间、句与句之间的的过渡衔接。
　　必须理清句与句之间的关系衔接。如第一段：1、开门见山提出中心论点——六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。2、简要说明原因——赂秦而力亏，破灭之道也，……不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。3、照应开头——故曰弊在赂秦。
　　理解句意段意，理清语脉，它既是一个分析理解的过程，也是一个有效背诵的过程，从心理学的角度讲，这种记忆方法属于意义识记。篇幅太长的文章要以意义识记为主。背诵指导方法：由学生自己理清思路，或帮助他们理清思路，背诵与理解结合才能使背诵有效。
　　二、分散记忆与集中记忆结合
　　文章很长，传统背诵习惯在早自习时间，而一般学校的早自习时间只有二十分钟，长的文章诵读一遍需要几分钟，读两遍，下课时间就到了，要背诵就更困难。内容复杂，容量太大，理清文脉思路还不行，必须化整为零，各段击破，必须依照从整体到局部，从局部到整体不断反复记忆的方法来记忆，才能收到好的效果。老师应该根据实际，规定什么时间背诵完整，什么时间背诵一个大段或者两三个小段就可以了。
　　三、读写结合指导
　　在背诵中，不少同学只是嘴上念着，但总背不得，读了前句忘了后句。我们不妨指导他：眼睛看着，心里想着，嘴上念着，手上写着。这就是俗话说的好记心不如烂笔头了。我们不妨作这样一个设想：读二十遍与写二十遍，采用两种不同方法后的结果是什么？绝对是写二十遍的最终速度快、特别是巩固率最高。
　　四、默写有预见性指导
　　我曾在指导朗诵白居易诗“风吹草低见牛羊”时说，“见”要读“xìàn现”。但是我们就忘了提醒，写是不要写成“现”的，要写成“见”。结果，1991年云南省中考名句默写果然写到这一句，因为嘴上总是念“现”，因而不少同学在考试时就写成了“现”了，这个教训提醒我，在文言文背诵中，一旦出现通假字时，不要忘了读音与写法的提醒。在今年的平时读写训练中，在对“君子生非异也”读写训练指导时，我不止一次提醒过同学，注意“生”字的读音与写法，今年（2008）高考语文第二套题中果然就默写了这一句。高考结束后，我为这题感到很欣慰。今年的一次月考题，组上让我设计默写，我翻开《劝学》，看到了这两句：“故不积跬步，无以至千里”、“假舆马者，非利足也，而致千里”。在这两句话中，按理说，“至”与“致”是同一个意思，都是“到达”的意思，应该是同一个字，可是课本的原文偏偏就是两个不同的写法。我估计这两个字不少同学拿不准，所以我就把它设计出来，考试结果，果然在意料中。两句话中两个不同的字几乎写成了同一个字。再如：“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”之“销”，“役夫敢伸恨”之“伸”，这些字都容易写成它们的形似字“消”和“申”。有必要作特别的提醒。所以在背诵默写中，我们应该吃透教材，有预见性的指导背诵，有预见性的设计默写训练。
　　五、面对默写句句有错别字的指导方法
　　我们在每一次的月考改卷中都会发现这样的问题，有的同学，所有的默写都写出来了，但是句句有错别字。结果是零分。面对这种学生，我们老师常有的两种态度是：一，大声责备：“这个字你都写不来，笨死了，憨死了。”二、只作提醒“你怎么句句有错字啊？”学生背得很不容易，句句有错字，这对学生来说，是一个不小的打击，已经很伤心了，我们不能雪上加霜。谩骂不行，只是一味地安慰也不够，必须帮助学生解决问题的办法。今年的前几次月考中我都发现一位学习很刻苦的女生次次默写都写了，次次都是句句有错字，有一次，我走到她身边，还不等我说，她就流着泪指着默写题说：“老师，你看，我怎么办啊？”我想了一下问：“你背诵后，默写过没有？”她说：“我是手上写着，眼睛看着背的”我说：“很好，你已经能背,不容易。那么你以后就试着默写，写不了的字不要急于翻书，要错就让它先错，然后对照课本，看看哪些错了，再分析一下为什么错了，比如说，‘万事俱备，只欠东风。’‘俱’可能你会写成‘具’，为什么呢？因为你把‘俱备’理解为白话中的“具备”了，这里‘俱’是一个词，是‘都’的意思，副词；‘备’是‘具备’。”我这样指导后，她次次是满分了。面对默写中学生写错字时，老师要耐心细仔地指导，指导方法是：默写——要错，让它先错——对照课本——分析错误原因。