（中小学教育管理）第四章教育管理研究的方法论

　　一、方法论
　　1.科学方法论的含义
　　科学方法论是以认识论为 基础 ，以科学研究为过程为 线索，以一整套系统的科学研究方法为 内容所建立起来的体系。
　　PS：A一般来说，科学研究的方法论体系，按照其从高到低 的水平结构，可以分为三个不同但又紧密联系的层次，即哲学方法论、一般科学方法论和具体的研究方法 。
　　B.哲学方法论以唯物辩证法为中心，保证了教育管理研究的正确方向。
　　教育管理研究中最高级，最抽象的方法论层次是哲学方法论。
　　C.一般科学方法论是现代科学共同适用的科学研究方法论，其中最重要的是系统科学的基 本原理。一方面使抽象的哲学方法论具化，另一方面指导着具体的研究方法。
　　2.方法论与具体方法的关系
　　某一学科的具体研究方法，即方法论的运用，是分别适用于特定学科的专门的特殊研究方法体系。
　　教育管理研究方法体系
　　二、教育管理研究的方法论
　　1.哲学方法论是教育管理研究的方法论基础
　　2.系统方法论对教育管理研究的指导作用
　　三、教育管理研究中的哲学方法论
　　1.教育管理研究中的实事求是 观点
　　2.教育管理研究中的普遍联系 观点
　　3.教育管理研究中的动态发展 观点
　　4.教育管理研究中的矛盾统一 观点
　　5.教育管理研究中的质量结合 观点
　　四、教育管理研究中的系统方法论
　　1.系统方法论的基本思想
　　（1）含义：所谓系统方法论，是指系统论，控制论，信息论，耗散结论论，协同论，突变论的基本思想和方法。
　　（2）基本思想 ：系统方法是按事物本身的系统性，把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法。
　　（3）系统科学有三条，最基本的原理，即 反馈原理、有序原理和整体原理 。
　　a.反馈原理: 任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。
　　b.有序原理 :任何系统只有通过开放, 与外界有信息交换，才可能有序。与外界无信息交换的封闭系统，要使之有序是不可能的。
　　c.整体原理 ：任何系统都是有结构的。系统整体的功能不等于个孤立部分之和。
　　Ps：一般来说，整体大于个孤立部分的总和。但是，整体小于各部分的总和也是可能的。如果各部分组合成一个彼此冲突的结构，整体的功能就可能小于各部分功能的总和。一个典型的模式是：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。
　　2.系统方法论对教育管理研究的指导作用
　　（1）教育是个大系统
　　研究教育管理，要把教育作为整体 的系统来加以考察。对教育事业的发展规划，教育机构的组织管理，教学过程的控制评价等都要应用系统思想。
　　（2）反馈原理在教育管理研究中有普遍的指导意义
　　（3）有序原理对于教育管理研究也有重大意义
　　办教育的人一定要有开放的观点，要应用有序原理，持开放的观点，广泛吸收各种经验、信息、观点，向他人学习，向世界学习。
　　（4）整体原理对于教育管理研究有重大的指导意义
　　整体原理要求在教育中，要把德育，体育，智育，美育等联系起来，培养全面发展的人，缺少任何一部分都是违背整体发展原理的，在素质教育的表述中，＂全面贯彻教育方针，全面提高教育质量＂，＂面向全体学生＂等，这些都体现了整体的原理。
　　五、教育管理研究方法论的运用
　　1.了解各具体方法的含义
　　（1）文献法： 是指根据一定的研究目的或问题解决的需要，通过对文献进行收集、查阅、鉴别、整理、分析，从而全面正确的了解所要研究的问题，了解前人已取得的成就，掌握有关的科研动态，前沿发展，从而找出事物本质属性或问题解决方案的一种研究方法。
　　——文献法几乎是所有教育科学研究都要用到的方法。
　　环节一般有：搜集文献，整理文献，提出课题或假设，进行文献综述以及研究设计。
　　（2）调查法： 主要是指在教育理论的指导下，围绕研究的问题，通过问卷、访谈、列表以及测量等科学方法，有目的、有计划系统的收集研究资料，从而对教育现状做出科学的分析和认识，并据此提出具体工作建议的系列研究实践活动。
　　分类：
　　A:按调查范围:全面调查，非全面调查 (非全面调查，包括重点调查(又称典型调查)，抽样调查和个案调查)。
　　B按调查功能：现状调查 （现状调查是对教育现象的现实状况的调查）和历史调查 （历史调查是对某一教育现象发生、发展和变化的过程进行的调查）。
　　C：按调查手段：访谈法，问卷法，测验法。
　　PS：开展教育调研的过程一般为确定调查课题，制定调查计划，收集资料，整理资料以及撰写调查报告。
　　（3）观察法： 观察法主要是指教师 在自然情境下，用自己的感官和相关的辅助工具，有目的，有计划的对教育现象进行考察的一种方法。（常见的观察方法有：核对清单法，记叙性描述法）
　　在使用观察法时，尽可能多角度，多层次的观察。
　　（4）实验法 ：实验法是指教师 以科学的理论素养为指导，秉持严谨的实验态度，根据研究的目的，按照规范的实验步骤和方法，合理的控制或创设一定的条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。（也就是通过控制来寻找教育因素间的内在联系的方法）
　　根据教育实验的特点，把实验法分成不同的类型：单项单科实验与整体实验；探索性实验和验证性实验；实验室实验和自然实验。
　　开展实验法研究的过程一般有：准备-实施-总结三个基本阶段。
　　（5）比较研究法： 比较研究法是指根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同 ，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。
　　比较研究法的主要种类有 ：
　　纵向比较 （主要是对同一事物的历史形态 进行比较，比如对中国改革开放前后教育发展现状进行的比较。）
　　横向比较 （横向比较是对同时并存 的事物进行比较，比如对各国教育经费支出的比较。）
　　同类比较 （同类比较是对两个或两类性质相同的事物所具有的特征加以比较，在比较中寻找事物的共同点，比如比较优秀的老师的教学经验，然后加以总结提炼。）
　　相异比较 （这是对两个或两类性质相反的事物，或一个事物的两方面加以比较，进而说明两个事物的不同，比如男女学生学文理的差异。）
　　（6）行动研究法 ：教育行动研究法是指研究者把行动研究的理念，方法和策略运用于教育研究领域的一种研究方法。
　　行动研究严格来说，不是某一种具体的方法，而是教师开展研究的一种方式：教师作为工作者，也同时作为研究者，在实际的教育教学情境中进行研究，并将研究结果迁移到其他教育情境中。
　　（7）案例研究法 ：是对个人、人群或现象进行调查的术语总称可采用多种技术，包括质和量两种方法。
　　案例研究法的特点主要有：整体性，综合性和研究内容的深入性 。
　　案例研究一般包括五步骤：确定研究问题的性质；确立研究假设；确定分析单位（确定好研究中的案例）；连接材料与命题；解释研究发现的准则。
　　（8）叙事研究法 ：是指以口头或书面的方式叙述事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式，它是一种了解世界和向别人讲述对世界的了解的途径。
　　PS：无论运用哪些具体方法，都要有一个前提条件：必须以讲述故事的方式提交实验研究的报告。
　　2.把握具体方法的综合运用