分层教学不是分班教学

　　＂分层教学＂不是＂分班教学＂
　　王营
　　近期，多位网民在人民网＂领导留言板＂反映深圳沙湾中学初三分层分班教学实行三天被叫停，希望继续实行分层分班教学。
　　深圳市龙岗区教育局10月13日回复称，此前学校准备对初三的学生开展分层教学，在暑假前对初二学生按学生的学科特点和接受能力等因素重新进行了分班，明确分班没有重点班或非重点班之分，老师的配备一视同仁；新学期开学后，有家长反映自己的孩子对新班级难以适应，也有家长质疑学校设了重点班；经学校领导老师充分讨论，并征求了一些家长意见后，学校决定让所有同学回原班级上课，分层教学事宜待学校研究出新的方案后再通知和执行。
　　＂分层教学＂是目前教育界一个有较大争议的话题，其理论依据是孔子提出的＂因材施教＂。依据学生成绩分班，看上好像是因材施教，实则给是学生分级分等，如此分层教学不仅不能贯彻因材施原则，反而有歧视差生之嫌，是教育部门严令禁止的。从这一角度看，学校叫停这一做法的是明智的。
　　有人认为，依据学生的学业成绩分班就是＂分层教学＂，能够有效调动学生学习的积极性，大大提高教学质量。笔者不以为然，假如少数学生被分到了＂A档快班＂，大多数学生被分到了＂B档普通班＂和＂C档基础班＂，那么对于普通班和基础班学生而言，就缺少了追赶的目标，再加之教师教学水平参差不齐，普通班和基础班学生还有什么积极性可言？何谈提高教学质量？
　　打着＂分层教学＂的旗号实施＂分班教学＂，事实上也违背了教育规律。我们知道，良好的人际环境是一个人成长的基本要素之一，学生在一个班集体待的时间长了，无论是师生之间还是生生之间，都已形成一种良好的人际交往，这种交往既有利于教师的教，也有利于学生的学。如果初三重新分班，师生在初一、初二建立的这种良性人际交往就会被打破，教师和学生都需要一个新的心理适应过程。其不利因素主要表现在以下几个方面：
　　一是学生要重新适应新教师。 教师不同的教学风格会对学生产生不同的影响，重新分班后，尽管新任教师的教学水平可能比原来教师高出许多，但也总有一些学生不适应，由此可能导致一部分学生听课效果差，学习成绩下滑。
　　二是学生之间要相互适应。 在原来的班集体中，由于同学之间相处时间较长，彼此性格互相了解，尽管有时候也会发生一些小摩擦，但都能很快化解，而且每个人心目中也有追赶的目标。进入新班集体后，要重新认识一批新同学，彼此还需要一个较长的了解过程，既浪费时间又浪费精力，而且稍有不慎，同学之间就会发生冲突，由此产生的不良情绪也会直接影响学生的学习。
　　三是教师也要适应学生。 了解每一个学生的性格特长，是教师取得良好教学效果的法宝，每接手一个新班后，教师要做得第一项工作就是熟悉学生，而且这也是一个较长的过程。尤其是班主任教师，原来的学生刚刚熟悉过来，又变成了一批新的，几乎没有了解学生的过程，教育效果能好到哪里？
　　由此可见，＂分班教学＂不是真正意义上的＂分层教学＂。所谓分层教学，是指在一个教学班中，各科教师根据不同层次学生的学习水平，科学划分学习小组，因材施教，采取不同的教学方法，目的是不让一个学生掉队，使优生发展得更好，中下等学生也能够跟得上。分层教学的目的不应是为了少数几个升学有望的学生，而应该是根据不同学生的身心发展规律采用不同的教学方法。因此，分层教学完全可以在一个教学班、一个学科中实施，不必根据学生的成绩进行重新分班。