AMI蒙特梭利实习日记那些培训师没有告诉你的重要信息

　　熟悉AMI蒙特梭利师资培训的老师朋友们都知道，读蒙特梭利的国际证书，除了培训理论及实操，非常重要的一环是进班实习，通过实习的过程深入了解蒙氏老师带班的细节，并将所学进行运用。其中有一些重要的信息可能是培训师没有告诉你的，需要自己去实践和领悟，接下来给大家分享一下笔者本人在AMI蒙特梭利实习过程中收获到的一些重点信息。其中在实习的过程中，我去实习的园所里有一位AMI持证带班8年之久的胡老师，在这里非常感谢她对我无私的指导！（本人微信号：mtsljyz，欢迎一起交流蒙氏学习心得）。一. 师生配比和教室容积率
　　IC 教室一般国外是1:6的师生配比，国内一般的是1:5，如果是一个15个孩子的IC班级，大概是配3名老师（一个主班，两个助教）。
　　在教学的空间上AMI的建议是蒙特梭利IC班级里每一个孩子应该有70-90平方英尺的活动空间，换算成国内就是6.5～8.5平方米。如果是15个孩子的IC班级，教室大约就是90-127平方米的空间。（值得注意的是：这个活动空间的配比是不包含睡眠区域的，如果教室的有专门另外一个房间是睡眠区，这个空间是不在此计算范围内的，Nido环境的孩子可以在环境内休息）二. 角色分工
　　【1】一般来说主教负责示范工作，依幼儿的发展程度和需求做个性化的指导。主班一天大概指导10-15项工作；主教会记录孩子的工作情况，填写每个孩子每周的周记录和反馈，和家长进行沟通工作。
　　【2】第一助教：协助主教的工作，会将每个孩子的工作记录在《工作观察记录表》里，在《工作观察记录表》里会看到每个孩子每天在日常生活区、心理感官区、语言区、食物制备区、艺术区的工作情况（示范的次数、孩子对工作掌握的娴熟度、秩序等）；在睡眠的区域也会记录下每个孩子入睡的时间和起床的时间；在用餐区记录孩子用餐的情况；第一助教也会做一些教具示范的工作。
　　【3】第二助教：更多在洗手间和洗手池的区域，协助孩子做洗手、如厕、换衣等工作；也会协助进行记录的工作。一般会在午休的时间，负责教室内教具和教具柜的清洗、擦拭和消毒（阿姨会做教室内地板和桌椅的清洗消毒）；第二助教一般是不做教具示范的工作的。
　　当然主班和助教是一个整体，他们互相配合，这个分工只是一个大概的工作内容，在具体实施的过程中，会根据班级里实际的情况互相配合合作，让班级更和谐的运作。三.家校沟通
　　首先第一点，非常重要的一点，就是只有主班和家长做沟通的工作，助教是不对家长沟通的。这样的方式可以保证信息传递的准确性和专业性。
　　[针对新生和旧生，沟通的方式也有不同]
　　针对新生，会持续两周的时间，和家长沟通孩子每天在校园里吃喝拉撒睡等日常方面的沟通；可以是微信、电话、邮件等方式；
　　而针对老生，孩子比较适应IC后，沟通的频率会下降，但至少也要每周要进行沟通；月反馈一月一次。
　　除此之外，一学期也会安排一次家长的进班观察，一般IC班级是半小时的观察，会给家长《观摩表》，而CASA的班级可以邀请家长做助教的形式等，通过家长参与了解蒙氏班级和孩子的情况。
　　PS: 每周主班做的周总结，是对内给自己看的，而不是给对外给家长，这个周总结主要是拟定给孩子下周的工作示范规划，以及工作的后续跟进（如已示范过的工作，孩子完成时动作是否连续、控制如何、秩序、完成情况等）
　　另外，孩子在IC班级的一切特殊情况，不定时及时沟通，保持良好的紧密的家校联系。四. 因材施教
　　因材施教的个性化教学，帮助孩子拥有更长久的专注力，成为一个自信的孩子。
　　每个班级里孩子的能力是不一样的，因此作为主班，要根据每个孩子不同的进度，给每一个孩子制定每周的工作示范计划表。
　　为了做到这一点，首先要做的就是观察。通过观察孩子，投放或修改环境里教具，才能给予孩子合适的、适龄的教具。
　　所谓的＂合适＂，就是指需要具有一定的挑战性的工作，只有保持适当的挑战，才能让孩子始终保持兴趣度和专注；一个资深的主班会很好的判断出应该给孩子提供哪一些恰当的工作。只有这项任务存在挑战性，才能使得我们全神贯注应对。太简单的任务，可能因感到无聊而无法达到较为专注的状态；而太难的任务，孩子还没有做好前期应有的准备而让他马上接受挑战，孩子自自然然的结果就是放弃、或者感到焦虑。
　　不适合的工作，孩子的表现如：孩子开始拿教具来＂玩＂，做一些想象游戏等，又如和孩子做一项工作时，孩子问很多的问题，要看到孩子处于语言爆发期，有交流的需求，可以介绍语言区的工作给孩子。这些都是一些容易看得到却容易忽略的信号，要学会观察。
　　如果我们观察到在我们示范完一个工作后，孩子可以自己做，能专注的时候，就可以撤离（Step back），退下来观察他以及班级其他孩子的情况，在孩子真正需要帮助的时候再去介入。
　　我们给予孩子合适的挑战时，可以用多种练习的方法，循序渐进的增加难度，帮助孩子延长他在这份工作上可以持续专注的时间。这和维果斯基的脚手架理论或者最佳发展区理论（Zone of Proximal Development, 以下简称为ZPD）是非常相通的
　　比如蒙特梭利数学区的数学，从1-10 的数数工作，我们可以让孩子数一数，笔筒里有几支笔，他的玩具小车有几辆等。孩子确实清楚1-10的数量的含义后，再来认识1-10 的数字符号，因为数字符号相对是比较抽象的，最后我们可以尝试让孩子把对应的符号（数字）放到他数过的数量上去。而这个挑战和认知的过程是一步一步完成的，在孩子掌握了新知识后，又给予一点挑战，孩子就会一直保持学习的一种热忱和兴趣度。
　　而在蒙特梭利主班带班的过程中，我们可以给每一个孩子定制一份《周计划示范表》，通过对孩子的观察和能力的了解，写下每个孩子在每个区域（日常生活区、心理感官区、语言区、食物制备区、艺术区）本周需要给孩子示范的工作是什么。一般一个孩子一周会着重示范1-2个重点工作，值得注意的是要让班级里所有的助理老师都清楚。主班需要通过持续动态的观察，及时调整孩子的进度计划，真正的计划表在孩子身上，我们要跟随孩子，孩子会告诉我们计划是什么。
　　关于实习的分享就到这里，再次感谢我实习的园所以及胡老师对我的帮助和指导～～
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