如虎添翼的马太效应

　　#心晴计划#
　　小张是个能歌善舞、聪明伶俐、品学兼优的蒙古族姑娘，随父母南下转学到上海读书后，被评为校三好学生，紧随着幸运之神不断地青睐她 ;
　　市、区三好学生要有一名少数民族代表，非她莫属 ; 这能体现出民族团结和三好学生结构的广泛性、多样性，小张又被评上出席全国少代会的上海代表中无疑她又是一名恰当人选……
　　不到两年时间，小张头上的桂冠一大堆，什么荣誉、表扬都有她的份，什么抛头面坐主席台的事都少不了她。升学考时，少数民族、市三好生当年还都可加分。
　　一些同学在佩服她的同时，也十分感慨 : 小王是如虎再添翼锦上再添花，我们做得再好也没有用。如虎添翼，好上加好，成了心理学上的＂马太效应＂。
　　＂马大效应＂一语典出《圣经新约·马太福音》，大意为:主人去天国，好比一个人要往外国去，临时把家业分别交给三个才干不同的仆人:
　　ー个给五千银子，一个给二千，一个给一千。那领五千的随即去做买卖，赚了五千;那领二千的也照样赚了二千;那领一千的，却去掘开地，把银子埋藏了。
　　主人回来时，对前面两人给于奖励，对那个只会把银子埋藏的仆人则说 : ＂你这又恶又懒的仆人，既然知道我是这样的一个人，就应当把银子去放生利，到时连本带利赚钱多好。现在我要夺回你这一千，交给那有一万的。日常生活和教育实践中，人们把 ＂凡有的，还要加给他，叫他有余 ; 没有的，连他所有的，也要夺过来 ＂ 这类现象称为＂马太效应＂。
　　马太效应不仅存在于上述小张姑娘那种评优活动中，而且还表现在其他方面。
　　例如，教师见了得意门生主动招呼，眉开眼笑，而见了后进生爱理不理，冷若冰霜 ;给优秀学生辅导不厌其烦，寻找资料，引经据典，而给差生补课，准备不足，＂炒冷饭＂，缺乏耐心 ; 给能力强的学生一再委以重任，让他们出尽风头，而将能力差的学生撒在一旁，剝夺应有的实践机会，等等。
　　＂马太效应＂在教育工作中的消板作用是显而易见的。
　　一是容易使被赏识、受青睐学生潜滋暗长自负自傲、孤芳自赏的不良情绪，从而脱离群众，有可能成为班级中的＂孤独儿＂ ; 而使那些不被賞识的学生怨艾自卑，甚至自暴自弃。这不利于班级学生的团结，会导致班集体分化瓦解，进而使学生丧失自我发展的最佳心理环境。
　　二是教学工作中的＂马太效应＂，容易造成学生学习两极分化并呈扩大趋勢，给教学带来很大困难，并造成师生之同的情绪对立，使教育、教学工作受到人为干扰，难以正常开展。
　　＂马大效应＂的负面影响给教育工作不少警示：
　　警示之一，教师要树立面向全体学生的素质教育观，对待学生应一视同仁，要热爱每一个学生，给那些困难学生以更多的关爱。
　　警示之二，公平、公正是每一个人的心理需要。教师在评选好学生时，不仅要讲先进性，而且要讲广泛性、发展性，尽可能给学生以均等发展的机会。
　　例如，班主任培养学生工作能力可实行干部轮值制 ; 社会实践中给一般学生多创造一些锻炼、提高的机会 ; 设立各种单项奖和进步奖等，使鼓励的面更宽泛些。
　　警示之三，教师应深刻认识＂马太效应＂的危害性，不断地总结工作中的教训，尤其对自己的得意门生、优秀学生，少一点溢于言表，多一点藏而不露。当然＂马太效应＂从积极的方面来说，一个人只要努力，让自己变强，就会在变强的过程中受到鼓舞，从而越来越强。
　　从消极的方面来说，这社会上大多数人并不具有足以变强的毅力，＂马太效应＂就会成为逃避现实拒绝努力的借口。
　　态度积极主动执着那么你就获得了精神或物质的财富，获得财富后你的态度更加强化了你的积极主动，如此循环，你才能把马太效应的正效果发挥到极致。
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