为什么说堂堂清日日清需要扬弃

　　为什么说＂堂堂清、日日清＂需要扬弃
　　张同鉴
　　＂堂堂清、日日清＂牵动着每一个教师、学生和家长的神经，已经成为学校约束教师，教师和家长要求孩子的潜规则。大家似乎都把＂堂堂清、日日清＂看成了教师教得好、学生学得好的一个标准。而实际上，＂堂堂清、日日清＂是一件很难做到的事。用它来要求教师和学生，并以此作为衡量教与学的标准，就难免让教师的教、学生的学以及家长对孩子的教育出现偏差。
　　＂  堂堂清、日日清＂是很难做到的
　　我们常常以＂今日事今日毕＂要求孩子的学习。因为缺乏适切的教学方法，教师和家长对学习科学也缺少必要的认知，所以除了让孩子勤奋，似乎别无他法。
　　当前，学校教学多以教师的教为中心。授课者的目标就是追求不折不扣地完成每一堂课的教学任务。但是，通常教的方面完成了，而学的方面却很不理想。
　　家长经常叮嘱孩子：上课一定认真听讲，当天事情当天做完，不能拖到第二天。家长总是想当然地认为，自己的孩子能够做到。
　　于是，没有学生怀疑＂堂堂清、日日清＂是有问题的。殊不知，＂堂堂清、日日清＂是很难做到的，无论教师还是学生。
　　做到＂堂堂清＂是有挑战的。一方面一节课下来不可能所有的人都能学会，另一方面即便有学生学会了，也可能只是浅表性、掌握不牢固的知识。课后缺乏必要的练习、巩固，课堂上学会的课后就开始遗忘，再好的课堂教学也做不到仅凭一堂课的教学就能让学生彻底＂清＂了。
　　较之＂堂堂清＂，＂日日清＂同样是困难的。一是学生保质保量完成当天的作业不容易做到；二是也没有足够时间对课堂所学内容进行有效巩固。即便有时间，对于学习而言，仅仅靠当天巩固是远远不够的。当天学会的，到了第二天、第三天也会遗忘许多。否则，为什么教师总会给学生布置重复性的课外练习呢，经常在复习课中反复巩固前面的教学内容呢？
　　更何况，如果做到了＂堂堂清＂，为什么还需要＂日日清＂呢？如果做到了＂日日清＂，为什么后面还有＂周周清＂和＂月月清＂呢？
　　不可否认，让全部学生达成课堂教学目标，有些课是可以做到的。不过，所谓学生达成教学目标，只是当时达成。把学生暂时达成教学目标称之为＂清＂，是不妥的。
　　＂堂堂清、日日清＂与＂因材施教＂
　　＂堂堂清、日日清＂在一些学校被奉为成功经验，吸引了不少学校去观摩学习。其实，无论怎么做，在我看来，＂堂堂清、日日清＂都算不上创新的教学理念。
　　学校是为社会提供智慧、输送人才的源头。作为创新的教学理念，必须在人本关怀和教学的技术含量等方面有所建树。
　　试问：＂堂堂清、日日清＂以学为本了吗？＂堂堂清、日日清＂能够提升学生自主学习能力吗？能给学生增添什么核心素养？能促进学生心理健康吗？符合什么教育和心理学规律？
　　在我看来，＂堂堂清、日日清＂有违教育教学规律和原则，没有尊重学生的情绪和情感思维。在注重学生素养发展、培养学生创新能力的新时代，它的存在是要被质疑的。
　　首先，＂堂堂清、日日清＂违背了＂内因与外因关系＂的哲学原理。内因是事物存在的基础，是事物发展的根据，是事物发展的根本原因，内因起决定作用。外因是事物变化的条件，外因通过内因而起作用。
　　在教学中，学是内因，教是外因。学生是学习的主人，教师是学生学习的协助者。从哲学的角度看，教与学的关系必须是＂以学定教＂。＂以学定教＂要求教者必须量体裁衣，根据学生能力确定教学能够达到的要求。
　　提升教学质量，首先应该在学生这个内因上想办法。教者应该激发学生内在的学习动力，教给学生自主学习的方法，让其内因发挥更大作用。学生想学了、会学了，教师再对其进行适当的帮助，就容易有好的教学效果。
　　其次，＂堂堂清、日日清＂违背了＂以人为本＂＂因材施教＂的教育理念。＂以人为本＂的教育理念即重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人。
　　＂堂堂清、日日清＂忽略了同一个学生也会有情绪变化的情况。同样的教学内容，因为学生能力的不同，消化、理解的时间是有差别的，要求他们在相同的时间里完成，这不是因材施教。
　　再次，＂堂堂清、日日清＂是违背认知规律的。从不会到会，再从学会到掌握牢固，是有一个较长的时间过程的，绝不是一堂课或一天时间就能够完毕和结束的。德国心理学家艾宾浩斯是第一个描述学习曲线的人。遗忘曲线告诉我们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
　　最后，在教学实践中从来没有＂堂堂清、日日清＂的事实存在。我们都知道，教师在实施新课前都要对旧课进行复习，会学习的学生，每天晚上及之后的时间里，也都会对学过的课程进行复习巩固。
　　在中小学的各科考试中，能够得到满分的学生是极少数。而这个极少数也并不是因为＂堂堂清＂就能够得到满分的，他们一定是在课后下了功夫。
　　一些创造了＂堂堂清、日日清＂经验的学校，学生之所以取得优异成绩，也不能简单归因到＂堂堂清、日日清＂的功劳。
　　＂堂堂清、日日清＂会有副作用吗
　　做不到的事，违背规律的事，硬着头皮去做，就会产生副作用。
　　副作用一：＂堂堂清、日日清＂会给学习能力强的学生一个消极的暗示。他们认为课堂上学会了，学习就此结束了。其实，学会后面还应该有练习、巩固、应用等。我们都知道有这样一种现象，一些聪明的学生，课堂学了就懂，但考试则常出现已经学过的知识却不能得分，就是这个原因。
　　副作用二：＂堂堂清、日日清＂会给学困生造成压力和打击。
　　＂堂堂清、日日清＂的学习周期是45分钟和一天。但能在45分钟或一天里完成学习任务的，仅仅是少数优秀学生，相当一部分学生会成为学习的＂失败者＂。
　　本来学习困难的学生，课堂有不懂的是正常的。现在每节课、每天都要把学生分成两类，一类是＂清＂的，另一类是不能＂清＂的。许多学困生在＂堂堂清、日日清＂中过关失败成家常便饭。遭受打击的次数多了，压力的持续累积，不仅会紧张、焦虑、自卑，甚至会出现严重的厌学心理。
　　＂堂堂清、日日清＂把学会限制在一堂课或一天之内，而学困生可能在稍长一些时间里才能够完成。所以说，在一定的意义上，学困生的许多失败是＂堂堂清、日日清＂这样的伪命题造成的。
　　副作用三：＂堂堂清、日日清＂忽视了学生的差异化和个性化。
　　在一个班级里，学生与学生是不一样的，有些情况下差异还非常大。同一个学生，其身体和情绪变化也不能忽略。
　　基础不好的学生，课堂内容当天不能搞懂是正常的。即使基础好的学生在情绪不好的时候，课堂不能搞懂所有学习内容也是正常的。一刀切，让所有学生都做到＂堂堂清、日日清＂，显然缺乏对学生差异的尊重。
　　副作用四：学生学习被动，不利于创新能力的培养。
　　＂堂堂清、日日清＂是关，学生学习的目标就是过关。学生为完成任务而学习，就难免陷入被动学习，消极应付。学习过程不讲方法，不讲质量，一切为过关。学习以死记硬背、模仿为主，归纳、探究的成分就少了。
　　被动学习者是被迫学习，被迫的结果就是抗拒。学习没有乐趣可言，就会讨厌学习。对学习的长期抵触和抗拒，不利于学生的身心成长。
　　一些学生高考结束就扔书、毁书、卖书，到了大学就旷课、上网打游戏，可能源于我们的教学方式出了问题，让学生对学习有了严重抵触和抗拒的心理。
　　创新需要较多的思考和潜意识的参与。＂堂堂清、日日清＂的课堂节奏快，学生在课堂来不及深入思考。思考的少了，人的潜意识被调动的就不充分，所以关于学习内容的灵感和创意就少了。长此以往，受损的就是人的创新能力。
　　副作用五：不利于良好师生关系的建立。
　　清与被清、查与被查是一对矛盾。我们经常看到报道，许多教师面对各种检查会有抱怨。其实，学生面对教师的各种检查也是有抱怨的。
　　学生堂堂接受检查、天天接受检查，时常会有压力和焦虑产生，怎么可以对造成他们焦虑的老师有亲近感呢？
　　教育部规定，小学每个学期只能举行一次考试，初中每个学期只能进行两次考试，就是想通过减少对学生的检查，减轻学生的学习压力。上有政策，下有对策。没有了＂考考考＂这个法宝，＂堂堂清、日日清＂就变成另外一个法宝，是一个比考试更频繁的给学生增加压力、逼学生学的行为和手段。
　　教师的工作是帮助学生的学习。给予适切的帮助可以增进师生感情，但是＂堂堂清、日日清＂给学生制造的压力过于频繁，学生就会对学习反感，师生关系就会疏远。
　　从＂堂堂清、日日清＂走向＂学改＂
　　＂堂堂清、日日清＂已是许多学校常用的教学方式。在教学中也发挥过一些积极的作用。但是，时代在进步，教育要发展，我们不能忽视＂堂堂清、日日清＂的负面作用。教育不能因为＂堂堂清、日日清＂的管理简单、在表面上又有利于教学任务的完成，而得过且过。
　　许多学生过不了＂堂堂清、日日清＂这道坎。有教师检查，学生过不去；没有教师检查，学生自己也过不去。学生认为课堂有没搞懂的，当天有题不会做的，都是不正常的，不能接受的。
　　我曾帮助过一些因为学习压力大而产生严重心理问题的学生，帮助方法的关键点之一就是分析＂堂堂清、日日清＂的弊端，解除＂堂堂清、日日清＂的心理束缚。因为＂堂堂清、日日清＂是学生绝大部分心理问题产生的源头。
　　我给学生的学习流程很简单，学习就是四件事，即＂学习=寻疑+暂存+解疑+巩固＂。
　　寻疑，即发现问题，这是学习的起点。问题不是学习的绊脚石，问题是学习的原料和半成品。
　　暂存，是学习半成品的集中营，处于寻疑的终结部分，又是解疑和巩固的开始部分。
　　解疑，分即时解疑和暂存后解疑。暂存后解疑，使解疑的时间、空间、资源空前增加，保证可以轻松完成。
　　巩固，初级程序有暗示和重复，高级程序是比较、联系、归纳和应用。巩固也分为即时巩固和暂存后巩固。
　　我把学习的周期定为1-3天，明确规定一天不能完成的学习任务，可以在3天内完成。把学习周期从45分钟和一天设置为3天，然后运用这一学习流程解决问题大多是没有困难的。这样做的好处是，不仅学习压力减小了，学习任务也可以高质量完成。
　　我把这样的学习改进称之为＂学改＂，也就是遵从学生的认知规律来科学学习。我们必须高度重视学习理论和自主学习方法的研究。大家都知道＂授人以鱼不如授人以渔＂，但多数教师手里只有鱼而无渔。＂学改＂就是让教师手里有＂渔＂，学生手里有＂渔＂。＂学改＂才是教学改革的最后一公里。