娃在学校和坏孩子成了朋友，我没制止竟是一个正确的决定

　　很多家长可能都有过类似的经历：当孩子交上了一个我们并不是很喜欢的朋友时，我们内心的天平就会开始在＂给孩子保护＂和＂还孩子自由＂间左右摇摆。
　　一方面，担心过多的干预会影响孩子的正常社交、破坏原本融洽的亲子关系；另一方面，又担心娃跟我们眼里的＂坏孩子＂走太近，会被带坏。
　　果仁妈今天的文章，就和大家仔细聊聊：家长要不要帮孩子选择朋友？以及如果介入孩子的友谊，适合的＂度＂又在哪里？
　　1 儿子说幼儿园的＂小魔王＂是好朋友
　　我听了倒吸一口凉气
　　＂妈妈，小K说我是他最好的朋友！所以我打算邀请他来我的生日趴！＂
　　小K在幼儿园可算得上个＂风云人物＂，要不是亲眼看见他一把从我儿脸上薅走太阳镜，嘻嘻哈哈的一溜烟跑远，我也很难相信，长相可爱的小K，会是个四处欺负同学、成天调皮捣蛋的混世小魔王。
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　　所以，当听到儿子对我说出上面那句话时，我的内心是万马奔腾的——坏掉的两副太阳镜、被他咬肿的胳膊、还有幼儿园厕所水漫金山的场景都历历在目。想到要把他请来家里大显神通，我不禁瑟瑟发抖……
　　于是，我小心翼翼地问儿子：＂那……他是你最好的朋友吗？＂儿子想了想说：＂当然不是，我有很多好朋友，可是小K没有别的朋友，因为他总是做坏事……＂
　　这就对了，我乘胜追击：＂别的小朋友都不跟他玩，如果你邀请他来，是不是别的小朋友就不想来了呢？再说，你也知道他总是做坏事，万一他在你生日趴上欺负别的小朋友了，那该怎么办呀？＂
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　　儿子一听，怅然若失地嘟哝着：＂那就不邀请他了吧……可是我都已经跟他说好了……＂
　　看到儿子脸上的失望，我竟也毫无原则地跟着纠结了起来：小K是出了名的捣蛋鬼，可我儿却不计前嫌地跟他做起了朋友。
　　作为＂监护人＂，我到底要不要插手呢？
　　2 同伴对孩子的影响
　　是长久而深远的
　　这时候，我真的很希望有人能义正言辞地告诉我：你们这届家长啊，就是想太多，小朋友性格天生的，哪有那么容易学坏！
　　只可惜，在这个问题上，不论是家长的直觉还是科学的经验，给出的结论都是一致的：孩子的行为，很容易受到周围朋友的影响，并且这种影响，是长期而深远的。
　　行为遗传学告诉我们，人的性格有40-50%由基因决定，剩下的部分则是靠后天环境塑造[1]。知名心理学家朱迪斯·哈里斯则更是在她的颠覆性著作《教养的迷思》中，浓墨重彩地强调了＂同伴影响＂在塑造个人发展方面的重要性——可能远胜父母教养方式。
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　　作为一种社会性动物，人们总是习惯把周围小伙伴的行为或期望作为标杆，默默对比，悄悄模仿，以寻求被同伴接纳。这就是＂同伴影响＂（Peer Influence）。
　　研究表明，即便是社交能力尚弱的幼儿园宝宝，也会因＂同伴影响＂而改变自己的行为习惯、兴趣爱好[3]：当你家娃吵着回家要看汪汪队的时候，可能他起初也并没有多喜欢，只是因为班里其他小朋友都在看。
　　随着孩子年龄的增长，家庭以外的社交在他们的生活中所占的比重越来越大，＂同伴影响＂的作用也就愈发明显，在青春期时期尤为强烈。
　　相比于没啥共同语言的父母，他们更愿意与朋友们呆在一起，留同样的发型，穿同款的衣服，追同一个明星… …
　　1 同伴间的正面影响
　　很多时候，同伴们带来的影响是正面的：拥有朋友、被群体接纳，可以帮助他们提升上学的内动力、让他们更快的适应学校、融入新的环境。
　　所以当小朋友闹着不要去幼儿园时，通常你只要说XXX(最要好的小伙伴)还在幼儿园等你，娃就屁颠屁颠的去了。
　　在认知和成就方面，朋友间的合作和交流可以大大提升孩子们的学习兴趣、推动认知发展。而榜样的作用、集体内的（适度）竞争，都会促使他们更加努力，取得更好的成绩。
　　前两年湖南某中学同寝室6人全体考上清北的故事，就是一个很好的例子。
　　图源：https://www.sohu.com/a/242050670_372535
　　在行为方面，道德感强的孩子，在圈子里会更受欢迎，而为了更好地被同伴接纳，孩子们也会表现得更加正直善良、乐善好施。
　　然而，以上正面影响发生的前提是：孩子混进了一个积极向上的圈子。
　　＂同伴影响＂是把双刃剑，它的负面作用才是最让人担心的。大量证据显示，小朋友如果和问题儿童交上朋友，那么他们自己表现出负面行为的可能性也会大大提高[4]。
　　2 同伴间的负面影响
　　令人闻风丧胆的＂越轨行为训练＂，指的就是小伙伴之间互相交流、互相鼓励对方做坏事的社交过程。
　　在幼儿中，这可能只是表现为一群熊孩子一起调皮捣蛋搞破坏；可换做青少年后果可能就很严重：一起吃成个胖子事小，一起抽烟喝酒、欺凌弱小、违法犯罪那可就是大麻烦了。
　　因此，对孩子的社交圈进行过滤和监管，实为一道必答题。
　　3 父母介入孩子的友谊要适度
　　可是如何监管，却是个技术活儿。技术的难点在于：我们即想让孩子拥有积极健康的同伴关系，又想维持和谐友爱的家庭关系。
　　虽说这两层关系往往相互影响，可真要撞在一起，家庭关系对同伴关系的影响要大得多。这种影响，可以是直接的，也可以是间接的。
　　直接影响，指的是父母直接出手对孩子的社交活动进行干预；
　　间接影响则是指，父母与孩子的相处模式，潜移默化地改变了孩子对朋友的选择和态度。
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　　显而易见，间接影响是无可避免的，其效果则是＂种瓜得瓜，种豆得豆＂。孩子对父母的依恋、父母对孩子的态度、教养风格、管教方式、乃至家庭环境等等因素，都在不知不觉中影响着孩子与同伴的相处。
　　澳洲一项针对11044名中学生及其家长的研究发现[5]：
　　那些从小生活在温暖有爱的家庭中，与父母关系亲密的孩子，在青少年时期更容易与＂好孩子＂们为伍；
　　反过来，那些与父母时常发生冲突的孩子，则更喜欢和打架闹事的问题少年混在一起。
　　万万没想到吧，想要孩子对＂坏朋友＂免疫，首先得做的是拥有良好的家庭关系！
　　1 4种不＂伤感情＂的社交介入方法
　　如果你觉得必须得亲手拿捏一下才放心，那就不得不动用一些更直接的干预措施了。说到直接干预，我们最先想到的莫过于＂钦点玩伴＂式管理：让你跟谁玩你就跟谁玩，不让你跟谁玩就不准跟谁玩。
　　但实际上，如此专制大可不必，摆在我们面前的（不伤感情的）方案其实还有很多。根据干预程度的深浅，美国心理学家Ladd等人把家长可以扮演的角色分为以下几类[6]：
　　1. 协调员父母 ：是孩子从家庭走向同伴的桥梁，力求掌控一切。
　　干预指数：★★★★★
　　职责是帮孩子们安排会面、组织活动、构建社交圈；指导孩子如何向朋友们发出邀约，如何互动，协调孩子与特定的朋友玩耍的场地和频率，事无巨细，尽在掌握。
　　2. 设计师父母 ：试图影响孩子交友的环境，主导大方向。
　　干预指数：★★★
　　职责是为孩子挑选居住的街区、学校/托管机构、安排各种课外活动，通过甄选交友环境，让孩子有机会跟特定群体的孩子成为朋友。孟母大概是有记载的设计师父母之鼻祖。
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　　3. 监管员父母 ：关注并调整孩子的社交活动，该出手时才出手。
　　干预指数：★★★
　　职责是随着孩子年龄的增长而变化的：
　　对于年幼的宝宝，采用互动式干预：直接带着孩子们一起玩；
　　对于学龄前儿童，采用管理式干预，让孩子们自己玩，只在有需求或是出现问题的时候才出面解决；
　　对于青少年，采用远程监控，仅通过孩子汇报或是其他渠道获取少量的关键信息（比如＂跟谁？在哪？做什么？＂）。
　　4. 咨询师父母 ：做孩子的智囊团，提供社交解决方案。
　　干预指数：★★
　　职责是私下里与孩子一起复盘社交中遇到的各种问题，并给出建议。比如：怎么交朋友、解决纠纷、维持友谊、对抗霸凌等等。
　　2 不同年龄段，不同的干预范围
　　一个干预的高手，会根据孩子的年龄和发展特点，在不同的角色中切换调整：
　　• 对于牙牙学语的幼儿，我们需要为他们创造适宜的社交的环境、教会基本的社交技能，这时我们是不仅是设计师，还是协调员和监督员；
　　• 当孩子长大一些，有了自己的择友偏好，我们就可以从协调员的岗位上退下，只需把控大方向和在必要的时候提供帮助；
　　• 对于追求独立的青少年，我们则更应该扮演那个躲在幕后答疑解惑的咨询师，把社交的主导权交给孩子自己。
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　　也许你还是会担心，在青春期这么危险的年纪，怎么可以随随便便交出主导权？真的不用列出一个＂社交黑名单＂以维持孩子朋友圈的纯净吗？很遗憾，你可以列你的黑名单，但孩子很可能就把你列入了他的黑名单……
　　根据美国心理学家Mount教授的研究，当家长想限制青春期的子女与某些人交朋友的时候，最糟糕的办法就是＂禁止＂——这往往适得其反；＂监控＂在这个时候作用也不大，毕竟孩子不跟你说，你就啥也监控不到；
　　而最有效的策略其实是＂引导＂，跟孩子分析结交这样的朋友会带来怎样糟糕的后果，可以显著降低他们结交＂坏朋友＂的概率[7]。
　　3 教孩子区分＂有益/有毒＂的友谊
　　引导的过程，当然还包括教会孩子鉴别＂益友＂和＂损友：
　　＂有益的朋友＂有着良好的道德感，清晰的界限感，明确的是非观，积极的生活态度；大家以平等互惠的方式交往，在合作互助中前进；
　　＂有毒的朋友＂则缺乏这些品质，与他们交往，只会让人感到沮丧、受到伤害、迷失自我。
　　4 不喜欢孩子交的朋友
　　我是这么做的
　　文章开头的故事，其实发生在两年前。在我当时的认知中，小K显然不是我期望孩子交往的那类小伙伴，但我并没有急着驳回或是应允孩子的要求，而是做了以下工作：
　　首先，我想了解这个孩子多一点，顺带八卦一下为什么我家娃就跟他玩在一起了。经过直截了当的问、漫不经心的聊、有意无意的观察、以及旁敲侧击的跟老师打听，终于确定了两件事：
　　1. 这个孩子的行为问题，一部分（也可能是主因）是由听力问题引起的语言表达不畅，所以喜欢动手，后来通过手术，已经好多了；
　　2. 他喜欢找我家娃玩，是因为看中了我家娃书包上的幻影忍者钥匙扣，而我家娃愿意跟他玩，是因为他有好多不一样的幻影忍者鸭舌帽，也算是趣味相投……
　　虽然破案了，但我依然没有马上开绿灯，而是先向儿子坦白了我的担心：怕他跟着小K一起调皮捣蛋做坏事。儿子表示理解妈妈的担心，也信誓旦旦的保证＂我是不会跟他一起做坏事的，他如果做坏事，我就不跟他玩了＂。
　　四岁小孩的保证虽然没有什么可信度，但总归是提前打好预防针，让他自己说出了明确的准则，将来我就是要出手也有据可依。
　　于是我给小K的妈妈发了邀请，加了好友，有一搭没一搭的寒暄。我才知道，他家有四个孩子，他的两个妹妹都还年幼，父母根本没有办法陪他来参加生日趴……了解了他的家庭，我似乎也更能理解这个孩子的种种表现。
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　　最后，他们没能来赴约，却准备了一份大大的礼物带去幼儿园。我看着儿子从小K手里捧过那个比他肩膀还宽的礼物盒，又把我们准备的回礼递到小K手中，小K受宠若惊地接过，然后像个大小伙子一样拍拍我儿的肩膀。
　　老师在一旁微笑着用相机记录下了这个珍贵的瞬间。那一刻我突然很庆幸没有直接把这个孩子过滤在我们的社交圈外，我想，小K会变得越来越好，也会拥有越来越多的朋友吧！
　　最后，我也给大家总结了一份＂社交锦囊＂：
　　<孩子结交了你不喜欢的朋友怎么办?>
　　1、弄明白自家孩子为什么和他做朋友；
　　2、多接触这个孩子他的父母，增进了解；
　　3、坦诚我们的担心，教会孩子如何拒绝；
　　4、与孩子一起帮助对方，使其变得更好；
　　5、若无法改变，则教孩子摆脱有毒的友谊；
　　6、扩大孩子社交圈和课外活动，稀释负面影响。
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　　今日话题
　　#当娃交了＂不好＂的朋友，你是怎么处理的？留言区分享一下吧~
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　　作者丨二姐Claire，新加坡国立大学经济学博士，现居柏林，二胎妈妈。爱观察，爱分享，一边育儿一边成长。经营公众号@套鹿人生，分享教育心得和旅德点滴。
　　编辑丨羚羊
　　参考文献丨
　　[1] Harris, Judith Rich. 2006. No Two Alike: Human Nature and Human Inpiduality. New York: Free Press.
　　[2] French, John R. P., and Bertram Raven. 1959. The Bases of Social Power. In Studies in Social Power, ed. Dorwin Cartwright, 150–167. Ann Arbor: University of Michigan Press.
　　[3] Carden Smith, L. K.; Fowler, S. A. (1984). ＂Positive peer pressure: the effects of peer monitoring on children＂s disruptive behavior＂. Journal of Applied Behavior Analysis. 17 (2): 213–227.
　　[4] Brendgen, Mara, Frank Vitaro, and William Bukowski. 2000. Stability and Variability of Adolescents’ Affiliation with Delinquent Friends: Predictors and Consequences. Social Development 9: 205–225.
　　[5] Knoester, Chris, Haynie, Dana L., and Crystal M. Stephens. 2006. ＂Parenting practices and adolescents’ friendship networks.＂ Journal of Marriage and Family 68:1247-1260.
　　[6] Ladd, G. W., Le Sieur, K. D., and Profilet, S. M. 1993. Direct parental influences of young children’s peer relations. In S. Duck (Ed.), Learning about relationships (pp. 152–183). London: Sage.
　　[7] Mounts, N. 2000. Parental management of adolescent peer relationships: What are its effects on friend selection? In K. A. Kerns, J. W. Contreras, and A. M. Neal-Barnett (Eds.), Family and peers: Linking two social worlds (pp. 169–193). Westport, CT: Praeger
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