幼儿教师资格考试综合素质材料题分析

　　材料分析题(本大题共3小题，每小题14分，共42分)
　　30.材料：
　　建构游戏开始了。樊老师对孩子们说:＂你们喜不喜欢西安啊?＂小朋友们齐声说:＂喜欢!＂樊老师又说:＂那你们都来说一说西安都有哪些著名的建筑?林晓英抢着说:＂老师，我知道，西安有城墙。＂贺子涵接着说:＂老师，还有大雁塔＂……孩子们你一言我一语地说着。于是，樊老师提议:＂那我们大家一起把这些建筑搭建出来好吗?＂孩子们兴奋地去积木区选择自己需要的材料。
　　一开始，贺子涵将大雁塔搭得上下一样宽，有小朋友反对说:＂这个不像大雁塔!我见过大雁塔，下面大一些，上面尖尖的。＂贺子潘立刻说:＂我还没搭好呢!＂接下来，他通过几次调整，将＂大雁塔＂的底部变大了，＂大雁塔＂稳固了不少。林晓英在尝试搭建城墙的过程中，最先采用了垂直堆高的方法，不一会儿工夫就摆放到位，骄傲地站在城墙边，邀请小朋友观看。樊老师发现孩子们都没有注意到城墙砖块交错的方式，于是拿来一张城墙的照片，说:＂孩子们快来看，城墙的砖块是怎样摆放的呢?＂孩子们通过观察图片，一下子发现了砖块交错摆放的秘密，很快做出修正。
　　问题：请结合材料，从教育观的角度，评析樊老师的教育行为。(14分)
　　31.材料：
　　中班的睿睿很任性，处处以自我为中心。音乐课上，李老师教小朋友们唱《两只老虎》，大家都跟老师唱，只有睿睿故意把＂两只老虎＂的歌词改成＂两只花猫＂，其他小朋友听了，也随着睿睿唱＂两只花猫＂，李老师警告睿睿:＂如果再改歌詞，你就到小班去!＂但睿睿没有听老师的话，继续改歌词，甚至把调子拖得很长。李老师火了，站起来走到睿睿跟前，大声吼道:＂你给我出去!＂
　　睿睿哭着走出教宣，李老师没有理会，继续教小朋友们唱歌。就这样，睿睿站在教室门口哭个不停，直到下课。
　　回家后，睿睿把这件事告诉了家人。第二天，奶奶来送睿睿时，找李老师理论。李老师说:＂就是你们这些家长太溺爱孩子，孩子才那么任性!我们对他进行教育，难道不对吗? ＂
　　问题：请结合材料，从教师职业道德的角度，评析李老师的教育行为。(14分)
　　32.材料：
　　对中国人而言，中华文明复兴是一种全民族的自觉追求。这种自觉离不开两点要求：一个是回归中华经典，另一个是重建中华经典学。
　　我们为什么要回归中华传统经典?
　　第一，中华传统经典是中华民族的人文理性、人文价值、人文信仰最集中的体现。人类在两千多年前轴心时期所创造的人文经典，那个历史时期留下的人文价值理念，包括怎么做人，怎么处理人和人的关系，怎么建构一个和谐合理的社会等一些涉及道德、审美、信仰等人文精神的内容，仍然是今天人们的思想源泉。然而，近百年来，我们不时中断这一源头活水，常常会对中华文化的人文经典采取很不适当的态度。今天，当我们富国强兵的梦想即将实现之时，却突然发现，我们的人文经典所承载的人文理性、人文价值是多么重要。今天很多来岳麓书院学习的学生，也包括企业家、公务员，他们津津乐道于读经典。这种行为没有谁号召，完全是发自内心的。这种重新回到经典的冲动，实质上也是一种回归中华人文传统的精神渴求。
　　第二，中华文明的每一次重要发展，都跟重新回归经典有关系。比如，当隋唐时期佛教大盛，中华文明面临外来宗教的挑战，中国会不会成为一个佛教化的国家呢?许多儒家士大夫强调中华民族自身的文化传统，并且选择了春秋战国时代的儒家子学(《论语》《孟子》)和解释《五经》的传记之学，把这些典籍重新确立为新的经典体系，即所谓的《四书》，从而为中国文化又一个高峰的近世文明奠定了人文价值、人文信仰的基础。
　　回归经典并不是目的，而是要重建中华经典学，或者说是重建＂现代新经学＂。
　　当代中国，我们需要通过回归经典来追求现代人所需求的人文价值、人文理性、人文信仰。但是，这并不是说把古代的经典搬过来重读就可以解决问题，而是需要一个重建中华经典学或现代新经学的过程。这个重建的过程，应该说是一个更加艰难的过程。
　　如何重建中华经典学或现代新经学?我认为应该包括两个方面。
　　第一，就是要重建新的经典体系。如果我们站在整个中华文明史发展的角度来看，在历史上所谓的＂经＂实质上是在不断地变化的。比方说，孔子创立的所谓《六经》体系的前身，实际上是夏商周时期的先王们留下的档案、文献等历史典籍，而孔子希望在那样一个礼崩乐坏的历史时期，重建一个理想的社会秩序和文明形态，故而从历史传下来的典籍中间挑选、整理出一个《六经》体系。
　　第二，为了真正实现中华文明的复兴，我们应该从浩如烟海的文献典籍中，选出哪些典籍作为现代中国文明复兴的经典?今天假设我们要重新编一套当代中国人所需要的经典体系，很多人自然而然想到《五经》《四书》。其实如果我们要建立合乎当代中华文明复兴的经典体系的话，不应该局限于历史上的经典，而是要根据这个时代的需求而重建经典体系。
　　当代中国要重建新的经典体系，需要实现两个超越。一个是超越时代。也就是说我们重建新的经典体系，应该不再以＂三代＂圣王为标准，我们除了充分考虑轴心时代的先哲所创作的著作外，也可以延续到汉唐以后，只要是既能够体现中华民族文化内涵又具有普遍性永恒性价值和意义的文献，都可以进入中华经典体系。另一个是超越学派。中国古代的经学，在经、史、子、集里面只有儒家的经典才是经学，其他各家各派的都不是经学，而是子学。如果我们建立中华民族现代新经典体系时，只要具有普遍意义和现代价值，均可以成为当代中华经典。从中华文明的历史建构和现代需要来看，儒家典籍仍然是中华新经典体系的主体。但与此同时，我们应该超越学派，从中华民族无限丰富的典籍里，为现代中国人构筑精神家园、为中华文明复兴、为人类文明的发展，来建立新的经典体系。
　　第三，我们选出新的经典体系来，还要根据时代的发展做出合乎我们现代人所需要的创造性诠释。我相信，中国经典的创造性诠释，其实就是我们当代学人、当代中国人和千古圣贤打破时空关系的一种心灵对话，我们要在这种对话中完成回归经典、重建经学的使命。这种对话能够实现现代中华文明的建构，特别是对当代中国的人文价值、人文信仰、人文理性的建构有着非常重要的、关键性的意义。　——摘自朱汉民《重建中华经典体系》
　　问题：
　　(1)文章认为回归中华传统经典有何意义?(4分)
　　(2)文章认为应当怎样重建中华经典体系?(10分)
　　30.【参考答案】
　　材料中樊老师的教育行为践行了幼儿素质教育观的具体要求，表现如下：
　　(1)幼儿素质教育要求教育要面向全体幼儿，促进学生的全面发展，促进幼儿的个性发展。材料中教师设置了孩子们感兴趣的建构游戏，调动了孩子们的积极性的同时，也满足了大家的共性需求。此外，当不同的幼儿说出了各自不同的想法，教师并没有制止，而是为他们创设了一个宽松的环境支持幼儿的探究行为。
　　(2)幼儿素质教育是以游戏为基本活动，导为主，教为辅。材料中当幼儿没有注意到城墙砖块交错的方式时，老师并没有给出具体的意见或建议，而是拿出照片，并提出了启发性的探究问题＂城墙的砖块是怎么摆放的呢?＂学生通过观察，发现交错摆放的秘密，很快做出修正。
　　(3)幼儿素质教育是以培养幼儿的创新精神和实践能力为重点的教育，幼儿教育要发挥一日活动整体教育功能，提高幼儿综合能力，注重幼儿兴趣的培养，强化幼儿习惯的养成和重视幼儿智力的开发。材料中教师在提问幼儿关于西安的建筑后，给予幼儿充分的时间和机会去创新＂大雁塔＂的搭建方法，在这个过程中充分培养幼儿的兴趣和探究习惯，尊重幼儿的创新精神和操作的能力。
　　总之，材料中的教师做法是值得学习和提倡的，在活动中践行了素质教育的内涵和正确的实施方式。
　　31.【参考答案】
　　材料中李老师的做法违背了教师职业道德规范的要求，具体表现在：
　　(1)关爱学生。关爱学生要求教师应关心和爱护全体幼儿，尊重他们的人格，平等公正地对待幼儿，对幼儿要严慈相济，做幼儿的良师益友。材料中当睿睿在音乐活动中把＂两只老虎＂改编为＂两只花猫＂时，李老师没有意识到睿睿的创编能力，而是即刻去制止，甚至对睿睿大吼，把睿睿撵出教室，导致睿睿在门口哭个不停，李老师没有平等的对待睿睿，没有尊重幼儿的人格尊严和合法权益;李老师的恐吓让睿睿学习的高涨情绪变得很失落，没有体现教师对幼儿的爱与尊重，没有真正做到关心爱护幼儿。
　　(2) 教书育人。教书育人要求教师在工作中应遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养幼儿良好品行，促进幼儿全面发展。材料中李老师对于睿睿改歌词行为，不但没有从幼儿身心发展的规律和特点去进行引导，遵循教育规律，而是简单粗暴的加以制止甚至撵出教室，同时在奶奶来找老师理论时，将教育幼儿的责任推给了家庭，而忽视了自身作为教师所应肩负的教书育人的职责。
　　(3) 为人师表。为人师表要求教师严于律己，语言规范，举止文明，关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。材料中老师对待睿睿的语言和行为不够文明，睿睿的家长来幼儿园找李老师理论，李老师却一味的责怪家长，把幼儿任性的原因全部怪到家长溺爱孩子上，没有严于律己，没有尊重家长，违背了为人师表的要求。
　　综上所述，幼儿教师应该遵循教师职业道德规范，在教学过程中要做到以幼儿为本，关心热爱幼儿、了解幼儿的需要，针对幼儿的表现要做出合理的应答和引导，严格要求自己，争做一名合格的人民教师。
　　32.【参考答案】
　　(1)①中华传统经典是中华民族的人文理性、人文价值、人文信仰最集中的体现。 ②中华文明的每一次重要发展，都跟重新回归经典有关系。
　　(2)①要重建新的经典体系。从历史传下来的典籍中间挑选、整理出新的经典体系。
　　②重新编一套当代中国人所需要的经典体系。我们要建立合乎当代中华文明复兴的经典体系，不应该局限于历史上的经典，而是要根据这个时代的需求而重建经典体系。这要做到两点，一是重建中华经典体系要超越时代，只要是既能够体现中华民族文化内涵又具有普遍性永恒性价值和意义的文献，都可以进入中华经典体系。 二是要超越学派。儒家典籍仍然是中华新经典体系的主体。但与此同时，我们应该超越学派，从中华民族无限丰富的典籍里，为现代中国人构筑精神家园、为中华文明复兴、为人类文明的发展，来建立新的经典体系。
　　③根据时代的发展做出合乎我们现代人所需要的创造性诠释。我们要在当代学人、当代中国人和千古圣贤打破时空关系的一种心灵对话中完成回归经典、重建经学的使命。