蜜姐前几天看了一个视频：一个孩子边弹琵琶边大哭。 看得出孩子心里很伤心，很崩溃。即使这样，她的手也没有停，还在继续弹着琵琶。哭的过程中还时不时的眼瞅一下琵琶，生怕自己弹错了。 有网友评论： 家长是不是为了满足自己的虚荣心，这个不能确定，但这绝对不是孩子想要的童年。 也有网友笑称： 没七八个兴趣班，弹不出这感觉。 蜜姐，是一点也笑不出来了。 7月7日重庆也有个新闻： 一小孩报警说，她妈妈不让她回家了。 报警人是一名叫小丽的小学生，今年刚刚小学毕业，望女成凤的妈妈给她报了好几个暑假兴趣班，希望能更好的衔接初中的课程。 当天早上，小丽不想去上英语辅导班，便在家中玩手机游戏。妈妈催促了几次，可她仍然没有挪动半步，言语之中还与妈妈犟了几句，于是妈妈生气地把她从家里推了出来，让她再也不要回家了…… 不管孩子们是上兴趣班、辅导班还是上学，我们可以发现，大部分孩子是被家长和老师＂逼＂着学的。 在家家长＂逼＂，在校老师＂逼＂。 为什么我们的孩子要学的这么累，学的这么苦呢？ 有人说：＂学海无涯苦作舟＂，学习就是吃苦的过程。不吃苦怎么能成人上人呢？＂吃不了学习的苦，必将会吃生活的苦。＂ 有人说：＂趋乐避苦是人的天性＂，没有哪个孩子爱吃苦爱学习。就得逼着学！ 还有人说：＂人性是懒惰的，学习肯定是一件反人性的事情，没有人喜欢学习。＂＂10个孩子9个懒，就得逼，不逼不成才。＂ 家长希望孩子以后能考个好大学，找个好工作； 学校要面临升学的压力，老师要面临学校考核的标准。 这一切又都和学生的分数挂钩。 大部分孩子的学习成了一种＂强迫式＂＂压迫式＂的学习。 我们回到根本的问题：那就是孩子们为什么对学习是抵触的心理？为什么大家都认为学习是一个吃苦的过程？ 其实，孩子们一开始上学学习的时候，是充满好奇，兴趣十足的，可为什么越学越抵触学习，甚至是厌恶学习呢？ 学习的目的是什么？ 很多人认为学习就是学知识，而蜜姐认为学习不仅是学知识，更重要的是学会＂怎么学习＂，提高自己的学习能力，学会主动思考问题，这才是最重要的。 学习是一个主动的自发的行为，而不应是被动、强迫的行为。 在应试教育下，由于我们的学习过于强调知识，从而＂重知识，轻实践＂，＂重记忆，轻思维＂。 过分注重考试技能，并采取过度学习、强化训练的方式，使得我们的学习简单、机械、枯燥、重复、乏味。 这种学习怎么能不痛苦呢！ 蜜姐认为，教育的目的，尤其是中小学教育，首先应该是顺应孩子的天性，启发他们，独立思考，使孩子具有鲜明个性、自信而快乐，其次，才是传授文化知识的问题。 而我们很多孩子在小学阶段，就早早地被这种重复训练消磨了耐心，丧失了学习的兴趣！丧失了快乐与自信！ 没有了快乐、自信与个性，也不会有快乐的人生，即便掌握了所谓很多的知识，也最多是个庸才。 在＂强迫式＂学习下，我国学生承受的压力有大？ 这个其实比我们想象中要严重得多。 在芬兰，只有7%的学生觉得有学习压力。 在日本，严格的教育制度下，虽然学生成绩好，但却牺牲了孩子的精神健康，有52%的学生感受到学习压力。 而中国青少年研究网的调查数据显示： 我国有70%的学生感受到学习上有压力。 其中感到学习压力很大的占28%，比较有压力的占38%，只有8%的学生在学习上没有压力。 经合组织的资料显示，15岁的芬兰孩子每周花2.8个小时做功课。韩国学生每周做功课时间达2.9个小时（不包括私人家教和补习班），经合组织平均是4.9个小时，而 中国是13.8个小时 。 这种＂强迫式＂＂压迫式＂学习，小时候的问题不大，随着孩子长大，随着叛逆期的到来，终究有一天会逼得孩子厌学，严重一点的精神会出现问题，甚至自残。 《中国儿童自杀报告》指出：中国青少年自杀率居全球第一。 在15岁-24岁的青少年中，每100个人之中就有49个曾经想过自杀，我国每年有约10万青少年死于自杀，平均每1分钟就有2人自杀死亡，有8人自杀未遂。 2017年，一项在上海展开的调查显示：上海地区有24.39%的中小学生曾有一闪而过的结束自己生命的想法，认真考虑过该想法的也占到15.23%，更有5.85%的孩子曾计划自杀，并有1.71%的中小学生自杀未遂。 而导致青少年自杀的主要原因就是学习问题。 长期在＂强迫式＂教育方式的状态下，孩子的精神会渐渐处于压抑状态。 据调查，我国青少年抑郁症的人数已高达3000万，抑郁症在我国已越来越低龄化，现在最小的抑郁症患者已低至14周岁。 抑郁症会让青少年群体对生活失去信心，这也是导致青少年自杀的原因之一。 导致青少年自杀的具体原因有： 第一类：师生冲突 在中小学生自杀案例中，由于老师羞辱学生引发的自杀有14例。这一类型的自杀纷争最多。 在分数指挥棒下，老师被＂成绩指标＂压迫，导致教师的压力焦虑症，这种压力最终传导至学生，使他们成为最终的受害者 。 第二类：家庭冲突 在家庭冲突导致的中小学生自杀案例中，首要因素还是因为 对孩子学习成绩的过度关注。 在分数指挥棒下，家长同样是被压迫者，但同时也在压迫着学生。 在竞争激烈的学习环境中，学生自身已经充满了压力，在这之上来自家庭的加压稍有不慎就会压垮他们。 第三类：学业压力 从对中国中小学生自杀案例的分析来看， 最典型的自杀是长期学习压力导致的瞬间崩溃 ，自杀的诱因不过是最后一根稻草。 中国孩子的学习任务是超负荷的，这必然引发思维短路、冲动、脆弱。 第四类：相约自杀 对死亡的无知、生死界限的模糊是中国中小学生自杀的另一种类型。 大家可以看出前三项其实都是跟学习有关的，可以合并归纳为＂学习压力导致的自杀＂。 此外，＂逼迫式＂学习，使孩子丧失自主学习能力、终身学习能力！ 很多学生在结束高考最后一场考试后，聚集在学校教室的走廊里，一边大声呼喊欢笑，一边痛快地把书本撕成碎纸片。 在这些漫天飞舞的纸片中，孩子们以一种憎恨的发泄方式结束了他们的学习生涯。他们觉得已经完成了学习的任务，要开始享受曾经失去的快乐时光。 因此，进入大学以后，在家长管不到，老师也不管的情况下，成绩一落千丈，有的甚至没法考及格，最后中途退学肄业。 即便是在985和211大学，你也会遇到那种没有自主学习能力的人。 这类学生就是很典型的在基础教育阶段靠别人逼着学习，但是到了大学以后，没有内在学习的动力。本身他们又比较厌恶学习，最后即便考上了大学，也仅仅是在大学里面浪费时间。 ＂中国的孩子不是输在起跑线上，而是搞死在起跑线上！＂ 浙江大学党委副书记郑强在一次讲话中说道：＂我痛心呀！中国的孩子不是输在起跑线上， 而是搞死在起跑线上！＂ 为什么美国、日本的诺贝尔得奖者多？＂日本从2001年开始，19年的时间，有19位诺奖获得者，平均一年一个，日本人是怎么做到的？ 郑强认为是因为他们在发育期、幼年期充分尊重孩子的天性，让孩子尽情地玩。 中国为什么出不了诺贝尔奖？是我们的教学条件差吗？是我们的研究条件落后吗？在国际奥赛上，为什么几乎所有的冠军又都被中国小孩拿了？＂ ＂这是因为在做小孩时没有玩、不允许玩、被别人玩。＂ 让小孩子做大人的题，没有时间享受当前年纪的快乐，这不仅过早地透支了他们的潜力，也限制了他们本该活跃的思维。 在我们的中小学教育中，学生赢得了分数，却失去了学习的快乐和兴趣。这是中国教育最大的失败。 郑强称，孩子的成长不是30米赛跑、不是300米赛跑、也不是3000米赛跑，而是万米赛跑。 当代家长教育孩子太注重3000米以前的赛跑了，没有人真正关心学生的＂出厂质量＂怎样。 教育不能剥夺了孩子释放天性的机会，目前我们的孩子不是学得晚了，而是学得太早了；不是学得太少了，而是太多了；不是学得浅了，而是学得太深了。 起跑快，加速早，不如跑得久，跑得远。 ＂孩子天性是否得到保护，孩子勇敢是否得到鼓励，是后天能否成人成才成事成就的关键。＂