小学生妈妈肺腑之言幼升小，抢跑没有选对起跑线重要

　　OK妈说：很多人都会觉得当老师的，在自己孩子的教育上会特别有优势。毕竟教过那么多孩子，手上案例一把把，到了自己孩子身上，什么阶段学什么都＂门儿清＂。
　　我们读者里就有这样一位妈妈。她原先是在公立学校当主课老师，但因为工作很忙，兼顾不到孩子，所以在孩子读幼儿园的时候，她转职为一名自由教师，这样时间上要自由很多。 相对来说时间和精力要充足不少，又有经验，原本这位妈妈觉得孩子应该很轻松度过幼小衔接，顺利进入小学。 却没想， 她孩子入小学后也是＂状况 百出＂，比如遭到 同学＂霸凌＂、哭 着不愿意上学，明明都 做过幼小衔接了、 语文考试也只得了70多分...... 她说从没想过，紧张、焦虑、困扰，一样不少。 但好在因为之前各种情况见得多，她能够相对快速地找到孩子的问题所在，捋清自己引领孩子的方向，不会一直手忙脚乱和焦虑下去。 我请她写下了这个特殊阶段的经历和思考， 分享给每一位正在陪娃即将走进或已经是学龄期的妈妈们。 文：桐妈 不知不觉，小桐已经迈入小学的大门一个多学期了，我的心态从淡然到紧张、焦虑，最后回归平静，可谓是一波三折。 虽说孩子入学后我们总会把学业摆在最重要的位置，但其实对于刚从幼儿园出来的孩子，除了个别特别早熟的孩子，他们的能力升级、状态切换并不会发生在一夜之间，也就是说做不到马上匹配到要上学学习的状态。 所以进入小学后，有三个重要的模块是需要孩子去适应和调整的，分别是： 学科知识、学习习惯、校园社交 。 如果让我把这三个模块按重要程度排个序，我认为是 学习习惯 >校园社交>学科知识。   下面我就这三块来说说我家娃碰到的困境和我的解决思路。
　　刚进小学就被＂霸凌＂了
　　小桐是九月份出生，在同年级中属于年龄偏大的，大班期间就会经常给同班的孩子讲故事，加之本身性格也比较外向，  出游时遇到同龄小伙伴总能迅速打成一片，甚至跟火车上的阿姨、公园里的老爷爷都能聊上很久的天，所以她的社交能力在我看来是最不需要担心的。
　　可没想到， 上学遇到的第一个槛竟然是人际关系。从不知如何拒绝友谊，到被＂霸凌＂，我这才意识到   小学的社交模式和幼儿园并不同。
　　小桐碰到的第一个社交烦恼是 友谊的边界感 。班里有个女孩小涵上课或者站队时总爱拉着女儿说话，因此女儿也连带着被老师批评了几次。女儿很苦恼，觉得自己特别为难，好在这情况对我来说并不难办，我告诉她：＂也许她只是想和你做朋友，但是做好朋友也可以有一些约定，比如上课要专心听讲，不能聊天，这样的约定不代表是＂拒绝＂。比如你可以跟她说好，上课我们别说话，下课一起玩。＂
　　友谊的边界感解决了，女儿守住了自己的交友界限，却又被另一个同学＂霸凌＂了。
　　有一回女儿送给小涵的尺子被时任小班长的女孩看上了，小班长向女儿提出了她也想要。女儿拒绝了小班长，因为她觉得小班长的态度太霸道了。用她自己的话说：＂好好跟我说，我可以再给她带一把，可是她太不客气了，我就不想给，总不能她想要我就给。＂
　　这一来，女儿就开始遭受小班长的＂霸凌＂—— 经常被告状，而老师不在的时候被掐着胳膊拉出队伍罚站。终于有一次放学小桐哭着跟我说： ＂我不喜欢这个学校，我不想上学了......＂
　　这样的小学开端完全没在我预料内。困扰之余，我开始认识到小学和幼儿园的组织形式已大不同：幼儿园的组织中 ，老师的主要职责是维持秩序，所以老师是最权威性的存在，小朋友基本是 ＂一律平等＂ ；而到了小学，老师的主要职责是教学，在日常的秩序维持上会倾向于授权，选择＂小班长＂、就是代表着这个人是 老师权威的代理人， 同学之间的关系 并不平等。 也正因为这层关系，女儿不 敢反抗小班长。
　　一个人相对于一个组织，更多的还是需要去适应，同时，孩子的社交理念也是时候该 升级 了。
　　我告诉女儿：＂老师选择那位同学做小班长，是因为她能管理好自己，自理能力强，有她的优点，但这不代表她没有缺点。比如她刚刚做管理大家的事情，但 还不会使用手中的＂权力＂ ，  不明白该怎么帮助老师和同学。而且老师也会观察的，老师不会希望自己的小助手‘仗势欺人‘。所以你只要做好自己的该做的，比如约束好自己不去违反纪律，而如果她还是会无缘由地掐疼你，那就一定不要忍气吞声， 要勇敢的把她的手拿掉 ！＂
　　这样的说教，虽可以让女儿释怀＂自己的被欺负＂，却还不足以给到女儿足够的力量去反抗。但是 很多时候，他们也必须自己去面对＂枪林弹雨＂，才能成长。
　　隔了没多久，有天女儿回到家就高兴地告诉我：＂今天我们集体把小班长说哭了！＂原来，因为在体育课上小班长抢了一位同学的篮球，于是引发了好几个同学集体＂声讨＂，不但把球要了回来，还据理力争把小班长说哭了......这一次， 女儿终于明白了 社交中的＂权力＂并不是永恒的 。
　　而和＂权力不是永恒的＂同理，＂交好＂和＂交恶＂也不是永远的，不久之后小班长还和女儿成了＂好朋友＂。
　　通过这段经历，我也认识到，随着孩子年龄增长，越来越多的时候当他们面对糟糕状况时，我们并不一定需要立即出手相助，很多时候我们要做的是＂静观其变＂， 允许孩子去感受过程、有一份自己的忍耐和思考。
　　从70分到满分的飞跃，
　　靠的是过去7年的共读
　　来说说学科方面。
　　- 语文：阅读才是语文学习的基础
　　身为一名老师，我太知道 阅读对于语文学习的重要性 了，在现在大语文教改的背景下，对语文考察的范围越来越广，能力要求越来越高。而 孩子的阅读基础好与否，真的就看家庭的安排 。学校放学时间早，教学任务紧张，想在学校达到阅读的需求量是难以实现的。
　　从小桐出生开始我就和她开始了亲子共读，从最初的黑白卡片到适应不同年龄段发展需求的绘本，学前已经坚持了近七年的共读时光。
　　小桐在六岁之前，识字方面并没有表现出突出的优势，也没有实现自主阅读。而我也发现只要特意教授识字会引起她的排斥。 大约在 大班下学期 ，她突然愿意尝试自己读绘本了，然后进入了 大量识字期 。
　　我曾经问过她，怎么突然认识这么多字了，结果她居然自称是跟着爸爸看电视认识的 或许孩子看电视是一个兴趣激发点，但能够迅速积累识字量，靠的还是 多年共读中培养的对文字的敏感度 。
　　在拿到小学课本以后我让小桐读了一遍全册词语， 只有几个字不认识 ，这让我我觉得不用担心她的语文学习。
　　然而，开学的第一次考试却给我＂当头一棒＂。全班十几个满分，小桐却 只考了70出头。
　　我分析了一遍考卷，发现考试内容实际是大大超过了教学进度 的，而且超得还很＂全面＂，考了全部的拼音和看图写话，而这些我都没有在幼小衔接的部分让她接触过。而仔细一比对，发现课堂上已经学过的内容，小桐 都做对了。所以这样一分析下来，说明 考分的缺口只是因为没有学过造成的 ，我这个老母亲也就不那么焦虑了。
　　接下来我把小桐的学习重要放在了拼音 和看图写话上，两个月过了拼音关，也有了看图写话的练习基础后，小桐 也就适应了小学学习节奏。而很快，她前期 大量阅读带来的优势开始显现。
　　有一次考试之后，小桐有些得意又有些担心地对我说：＂老师读题读到第二页的时候，我已经做到第四页了，可是老师有些生气了。＂
　　＂为啥呢？＂
　　＂老师问我是不是提前做过卷子了.....＂
　　...
　　- 数学：数学启蒙需要重数感、重体验、重思维。
　　之前我在学校是语数包班教学，数学的教研也没少参加，我也越来越明白，数学的启蒙更在思维，要培养孩子探究的兴趣和方法。
　　数感、计算的准确性对未来的数学成绩非常重要，但是正确率来自 对算理的准确理解， 所以我会尽量提供实物给小桐让她去操作，先经历直观的体验过程，以后才谈得上抽象思维。
　　其中用到的一个很实用的教具就是方块小积木（百数板也很不错），既可以做玩具，也是很好的教具，对于数的认识，数的分解、凑十法、 借十法、二十以内进退位加减法，都可以提供很好的操作体验。而这些计算，是以后所有计算的基础，对于认识十进制的意义，今后立体几何的学习也都有帮助。
　　数感启蒙做得好，一年级的数学对孩子来说就非常简单，也不需要大量的枯燥计算练习。很多孩子幼小衔接学得比一年级教材要求的还多，如果没有经历具象的体验过程，很可能基础不牢固，在以后的计算中时对时错。正如孩子计算出错， 很多时候我们会觉得是粗心，其实却是因为对算理不清晰。
　　- 书写：至少大班之前不必着急
　　书写也是入小学后非常重要且急迫的一项内容，并且直接影响作业完成时间。
　　我们在学前进行的书写练习不多。幼儿园大班进行过简单的拼音和汉字书写，没有写太多，一来手部力量没发展够，写多了姿势容易出错；二来笔顺容易出错，一个字一个字给教我又嫌麻烦。
　　一直到入学前的暑假才报了书法班，也是因为小桐是个＂左撇子＂，我一直担心她 用右手写字会不会遇到大困难 。写了几节课，练习了基本的笔画写法后，我发现她适应的还行，之后她就跟着老师从最简单的字开始写起了。
　　但前期对写字有个准备、做一些练习还是有必要的，后来到了一年级上学期的寒假，我又给买了一本带视频的字帖自己练习，就这样坚持了一个学期下来，最近也拿到了一张＂写字小能手＂的奖状。
　　习惯培养才是最重要的过程
　　所有老师都会说，小学低年级最重要是习惯培养，而这个习惯，就包括 ＂独立完成作业＂！
　　＂独立＂并不是一蹴而就的，需要的是 实力上的准备 ，包括阅读、识字量等，也就是说，独立，至少得是在做能力范围内的事。
　　小桐的幼小衔接我很少给她做题，因为幼儿园孩子学习能力有限的情况下，对于家庭作业是不可能做到独立完成的，这便会产生＂作业需要家长陪同＂的意识，同时，过多的作业还可能磨灭学习的兴趣。
　　所以，与很多＂鸡娃＂妈妈不同的是，我对于提前进行很多知识教学的幼儿园是持免疫态度的。幼儿园期间每天放学在楼下玩到天黑，大班期间因为疫情大半年没上学，就在家和弟弟多玩一玩，睡到自然醒，俩人在这大半年了都健健康康没毛病。
　　在选择启蒙学习材料时，我也会很注意这一点，在稍做引导后，孩子能独立完成。比如数学方面用的是逻辑狗系列，基本上孩子即使还不能读题，在做过一些练习后，也能自己独立完成并检查结果。
　　而现在回头看，没有刷题的幼小衔接虽然在知识上有所欠缺，但换来的是 健康良性的状态准备。
　　现在的状态是，家庭作业基本自己独立完成，从一开始，我也没有陪伴读题。晚上我去教室上课，她自己在家写作业，回来以后我检查签字。亲子关系相对和睦，也不是没有冲突的时候，最恼火的时候就是要她改错的时候，我话还没说完，她就不耐烦地说：＂哦哦哦，我知道了......＂
　　总之，现在的状态虽然称不上完美，但 基本符合我的预期。
　　就这样，一年级过了一大半，考过100分，也有过失误，甚至审题错误损失惨重的时候，不是最优秀的，但一直在进步，我将这视作她学习的过程。正如史家小学卓立校长建议的那样：100要有，先给自己一点甜头，但是过于看中分数或者100分则是无用的。
　　最后来说说关于孩子的教育规划。
　　我一直有个感觉，关于幼儿园鸡不鸡娃，并不是一个简单的关于＂幼小衔接＂的问题，而是关系到家长整个的教育规划，因为这是＂学习的开始＂，而好的开始就是成功的一半。这跟小学想上私立还是公立密切相关，甚至跟十几年后走国内高考还是出国都有关系。
　　作为一名普通的＂无产阶级＂老母亲，我内心的计划是走公立路线，按部就班参加高考，所以我对她未来学习道路的预期就是有时间等她成长。
　　而对于很多瞄准私立名校，竞争激烈的孩子来说，这种思路可能就完全没有参考性，甚至完全不值一提。因为他们不能等，每慢一步，都可能给自己的计划造成障碍。所以鸡娃与不鸡娃，并不是对立的两种状态，而是能不能和自己对孩子的教育规划相匹配的问题。只有合适，才不会焦虑。
　　我的孩子，从来也不是＂牛娃＂，想要在一片100分她考70分的时候保持淡定也不容易，而是早有心理准备。 我对她的期待，只是希望有一天，当她自己想成为怎样的人，就知道该怎么努力。 在这之前，我能做的，是为她播下一颗种子，然后等待她自己成长。而自己，始终做好准备，在她需要的时候，能够伸手拉一把。这是我理想中的模样。
　　作者：桐妈，教师，读书平台签约作者。从教十年，探索有效阅读，关注教育，热爱文字，希望每个孩子都能＂爱学习＂。
　　OK妈最后说一句，
　　我很赞同桐妈的观点，其实真正的幼小衔接不是我们帮娃准备，而是让他逐渐有能力自己去面对。请记住，能力准备永远胜过知识储备！