评价学生不能只看结果，学习过程才是学习的关键

　　教学评估作为日常教学不可或缺的重要环节，其目的不仅是帮助教师了解教学过程，改进教学行为；更是为了激发、鼓励学生，帮助学生不断调整学习策略，改进学习方法，促进学生更好成长和发展。
　　学生的学习是一个复杂的过程，影响因素众多。既与外部的学习环境、学习内容、教师的指导有关，更与学习者自身的认知起点、学习动机、兴趣爱好、学习风格密切相关。
　　学生的成长更是一个复杂的系统，包含知识获得、思维拓展、情感丰富、意志锻炼等多个方面。总之，不论是学生的学习还是成长，都是复杂的过程，同时又是动态的过程，是学生不断自我建构的过程。不同的学生，既有共同特点，又有个体差异。
　　学生学习和成长的复杂性、发展性以及差异性，给教学评估以重要的启示：激发学生学习、帮助学生成长的教学评估，不应该是单一的、单向的，不应该是孤立的、片面的，只有建立一个丰富的、多元的评估体系，通过综合性评估，才能更好地促进学生全面发展。
　　没有好过程，很难有好结果
　　在整个评估体系中，人们受应试教育影响，过度关注分数，这使教师在教学评估中也特别重视结果检测，重视终结性评估，对过程性评估认识不足，很多教师甚至根本不做过程性评估，或者即使做了过程性评估，也不将过程性评估纳入最终的评价体系中。
　　还有的教师认为，过程性评估就是学习过程中的考试，包括一段学习时间后的课后检测和单元检测，而没有将学生的行为表现、情绪情感、学习态度与学习习惯纳入过程性评估，忽略了情感态度与价值观对学生学习和成长的作用。凡此种种，都说明在长期分数为重的导向下，教师对过程性评估认识不足，对过程性评估在学生学习成长中的重要价值认识不够。
　　实际上，学习过程才是学习的关键。好的结果总是与扎实的过程相关；没有好的过程，很难有好的结果。
　　1.关注过程，会得到很多超出预期的结果
　　例如，在开展研究性学习的过程中，教师更应该关注的是：学生究竟研究了没有？他们是怎样进行研究的？都经历了什么？在研究过程中发现了什么问题？又是如何解决的？在研究中是怎样与他人交往和合作的？在研究中获得了何种体验？是否产生了个性化的创造性表现？等等。
　　教师关注学生的研究过程，关注学生在研究过程中的问题和感受，才能针对这些方面，提供信息，介绍方法，引导探索，使学生的研究深入持久地开展下去。
　　实际上，一名中学生针对某个问题展开研究性学习，有时候有可能得不出什么结论，也有可能会得出很多结论，还有可能随着研究的深入，发现了新的问题，对新的研究方向产生了兴趣。
　　也就是说，只要重视了过程，让研究性学习真实开展，教师不过度关注研究结果，不将自己的经验强加给学生，学生的主动性、实践性和创新精神可能就会得到很好的发展，其结果可能会超过教师的预期。
　　2.关注过程，可以实现过程与结果的良性循环
　　例如，当教学评估中过于重视结果和成绩时，可能会导致学生也过于关注结果、关注成绩，在机械记忆、如何解题、如何提高解题技巧这些浅层次学习方式上下功夫。当结果检测的内容更多是虚构的场景、模式化的套路，主要考查学生知识识记的情况时，就可能导致浅层次学习方式—浅层次学习结果—浅层次学习方式的恶性循环。
　　教师重视学生的学习过程，关注学生在解决问题时的行为表现，关注学生解决问题的能力和思维的深刻度与开放性，就可能会引导学生不断改变学习方式，深化学习方式。这有利于形成＂深层次学习方式—深层次学习结果—深层次学习方式＂的良性互动。
　　结果就是放大的过程
　　教育的根本任务是育人，当我们将目标定位于学生的成长和发展时，不论是关注过程的过程性评估，还是重视结果的终结性评估，都是学生成长路上的一个节点，都是学生发展长河中的一朵浪花。任何终结性评估放到学生成长的历程来看，放到学生的一生来衡量，都是过程。结果就是放大的过程。
　　人生没有标准答案，学生的发展更是具有无限可能，不要用固定化的思维终结学生的成长，不要用鉴定者的心态固化学生的潜质，不要用评判者的角色泯灭学生的特长。
　　让我们用发展的眼光，用成长的视角，去激励、唤醒学生，去帮助、引导学生，去成就每一位学生的精彩人生。
　　十年树木，百年树人。教育是慢的艺术，教育更像农业，很多时候，我们能做的就是播下种子，小心呵护，精心培育，然后静待花开。
　　文章来源：节选自源创图书《从教走向学：在课堂上落实核心素养》，王春易等著，中国人民大学出版社2020年9月出版