郑英别让表扬搅了赏识的局

　　如今，社会上有许多人十分推崇赏识教育。对陶行知先生的那句＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生＂的片面理解，让许多教师以为赏识就是表扬，赏识就不应批评，因此对批评越来越慎重，不敢轻易说一个＂不＂字。
　　被大家极力推崇的赏识教育，将众多教师裹挟其中，使其失去了理性思考能力。于是，诸多不当的表扬，迷失在生硬、僵化的赏识怪圈里，产生了诸多副作用。
　　恰当的表扬可以强化学生的良好行为，并使良好行为不断得到内化，提升学生的自尊心、主动性、成就感和学习积极性。但不恰当的表扬，不但会失去表扬本身的意义，还会带来负面影响。
　　如何做才能既激励学生当下的积极表现，又能为学生后续的积极表现提供恒久动力，从而让表扬恢复赏识的原味？我认为可以采用以下几种方法。
　　1.恰如其分 —— 体现一个＂度＂字
　　马卡连柯曾说过，要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定、明确和公开的要求。新课程改革强调的赏识并不排斥教师给予学生适度的批评和指正，表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少了任何一方，天平都会失去平衡。唯有做到适当准确、适度得体、恰如其分，课堂才能在平淡中见到精彩，学生才能处于一种积极向上的情感状态。
　　表扬应该适＂时＂。
　　第一，当学生提出的问题或给出的回答富有创见时，教师要给予表扬。
　　第二，当学生的表现优于平常时，例如一个学困生解答出一道对他来说比较难的问题时，一个平时性格内向的学生大胆举手回答问题时，教师可以给予表扬。
　　第三，课堂气氛不活跃，学生的精神状态不佳时，作为激励手段，教师可以适当抓住一点予以表扬。
　　表扬还应该适＂度＂。表扬不可超负荷过量使用，教师应慎用＂赞不绝口＂，宜用＂待价而沽＂。 对一个很难得到教师当众表扬的学生来说，教师的表扬十分可贵，特别是第一次表扬可谓价值千金。随着表扬次数的增多，表扬对学生的刺激就会逐渐减弱，其价值就会越来越低。当教师的当众表扬成为学生的家常便饭时，价值就很小了，还有可能在无形的对比中伤害了其他学生。
　　2.变换方式 —— 体现一个＂新＂字
　　左一个＂真棒＂，右一个＂很好＂，笼统模糊、千人一面的表扬，不仅语言单调、苍白无力，而且缺乏创意，时间一长，学生就会没有了新鲜感。所以，表扬形式应富于变化。和药丸外面裹上糖衣人们吃时不苦一样，新的方式可以给单调的表扬裹上一层糖衣，使学生乐于接受。
　　为了满足学生的需求，我时不时地为表现好的学生签名、留言。他们在哪一节课上受到表扬，我就在那节课学生作业本的空白处签上自己的名字。对优秀作业，我也同样＂潇洒签一回＂，或是画上一个大拇指，或是送上一句祝愿、勉励或名言。
　　另外，一个柔和的微笑、一个鼓励的眼神、一个赞许的大拇指，都能成为有效的表扬。这种表扬虽然无法测量，也无法记载，但它传达了一份关爱，表达了一种尊重、信任和激励。当然，变换表扬的方式只是给学习增加一点儿佐料，不可过度使用，否则将会适得其反，弄巧成拙，给人一种画蛇添足之感。
　　3.寓导于褒 —— 体现一个＂导＂字
　　无论是赞赏、奖励，还是批评、惩罚，最终的目的都是为学生指明学习的方向，促进学生的可持续发展。 学生犯错误或是表现不佳的时候，正是教育的良好契机，因为内疚或不安会使学生急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。因此，批评和引导犹如教学中的一枚青橄榄，苦涩里透着甘甜，可以让学生开胃生津，回味无穷。
　　课堂上，我要检测学生前一天的预习效果。一位平时从不举手的学生犹豫着举起了手，我叫到了他。可能因为平时发言过少，学生站起来后显得很紧张，说得结结巴巴，最后，一脸惶恐地看着我。我温和地说：＂看得出，你昨天认真预习了，答出了要点。如果你希望表达得更流畅，可以在家里试着完整表达几遍，甚至可以对着镜子练习，你会发现感觉挺不错的。＂学生如释重负，轻松地坐下。
　　表扬中既要有欣赏的因素，也要有客观的、讲究策略的指正。案例中，我先是鼓励学生勇敢地站起来，之后又让他体面地坐下，还为他指明了一个方向。我肯定了学生的认真态度，并通过委婉的语言，恰当地表达了对学生的要求和期望。我希望实现肯定与敦促并行、寓导于褒的效果。相信这番话必定会长久地存留于学生的心里。
　　4.指向明确 —— 体现一个＂明＂字
　　表扬既不是不着边际的戴高帽，也不是机械的＂你真棒＂＂非常好＂。到底好在何处？棒在哪里？是平时的学习基础牢，学习习惯好，理解能力强？还是小组合作学习开展得好，思维互相碰撞，彼此获得了启发？抑或是迷迷糊糊偶然蒙到了点上？模糊的表扬，只会给学生一种不真实的感觉。
　　斯塔弗尔比姆曾说过，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。 所以，对学生的评价不能只是浮在表面，教师应给出富有针对性的评价或提出相应的改进意见。教师应采用适合＂这一个＂的评价语言。
　　譬如，有的学生有了进步，应及时加以肯定；有的学生学习方法很好，教师应在全班同学中推广；有的学生有创造性见解，教师要称赞他勇于探索的学习精神；对有缺憾的答案教师可采用追问的方式，引导学生继续思考；对不求甚解、好表现的学生，教师就该引导他们全面地思考问题，使认识更加深刻……与那种单一的＂很好＂＂真棒＂之类为激励而激励的表扬相比，这更有利于培养学生内在的、持久的学习动力。
　　5.真情实感 —— 体现一个＂情＂字
　　个别教师，面对学生时谆谆教导、循循善诱，背后却赠以＂笨蛋＂＂朽木＂之类的称呼。学生一旦洞悉了教师的这种表演，品出了教师情感教育中的水分，那所谓的情感教育还能有几分成效呢？虚情假意、敷衍应付，这样的评价会弱化教育功能、矮化教师形象、淡化师生关系，后患无穷。不是发自内心的表扬是无效的。这不是一个单纯的技巧问题，而是人与人之间起码的尊重。
　　我曾被霍懋征老师的一个教育细节深深震撼：她提问时突然发现那个成绩最落后的学生也跟着举起了手，就让他来回答，谁知他却一个字也答不上来。下课后，霍老师问他为什么不会也举手，学生哭着说：＂我老不举手，同学会笑话我的。＂于是霍老师与这位学生悄悄约定：今后她提问时，如果会答，就举左手；不会答，就举右手。此后，每当这位学生举起左手时，霍老师就争取让他回答；当他举右手时，就不让他回答。
　　所谓＂于细微之处见深情＂，师生交往的细节往往最能使学生感受到教师真诚而深厚的爱。案例中，霍老师希望通过细致入微的关怀让学生感受到老师对他的爱。我曾听闻一个类似的故事：公开课开始前，执教教师为学生上课发言不积极而苦恼，苦苦思索，终于心生一计——
　　让会的学生举左手，不会的学生举右手。果真，一堂课下来，效果显著，教师每次一提出问题，学生立刻就举手，煞是壮观。但此次事件后学生对该教师不再信任，因为在他们眼里，这样的＂高招＂既不是艺术，也不是爱，而是作假。同样是＂不会时举右手＂，一个充满功利色彩，一个体现了教师对学生的关心，虽只有细微的差别，但学生能感受出其中不同的意味。
　　6.兼顾公平 —— 体现一个＂公＂字
　　班级里有几个特别爱举手发言的学生，他们是课堂上的活跃分子。我曾私下与他们约定：＂你们的思维很活跃，但为了照顾其他同学，让他们也有答题的机会，以后你们要举三次手，才可获得一次回答问题的机会；如果答案有创意，可再奖励一次，或是奖励一道很有挑战的题目。＂这些活跃分子欣然接受，而且学习时更加投入，课堂氛围也由此走向有序、高效。
　　课堂上我们常会遇到这样的两难情况：尊重学生的个体差异，激励他们积极思考，让他们畅所欲言，话语权就有可能被活跃分子垄断；照顾沉默的大多数，有意压制活跃分子或是对他们的发言欲视而不见，又会打击他们的积极性。案例中，我之所以这么做，是希望既给沉默者留机会，鼓励他们积极发言；同时引导活跃分子学会谦让，关注自身思维的深刻性。尊重差异，兼顾公平，才能营造和谐有序的课堂氛围。
　　要使表扬发挥最大功效，教师就要掌握火候，以＂激＂为手段和主线，以＂励＂为终极价值取向。 这样的表扬，犹如柔化剂，可以消除紧张；犹如强化剂，可以激活思维；犹如催化剂，可以化解矛盾，从而让课堂焕发勃勃生机。
　　表扬是一门艺术，有效的表扬可以使教师的评价转化为学生自己的行为准则，而教师自身的情感与智慧也在这一过程中自然生发出来，产生教育的良性循环。同样的奖励方式，不同的人使用起来，效果差别巨大。可谓运用之妙，存乎一心！
　　文章来源：节选自 源创 图书《课堂，可以这么有声有色》，郑英著，中国人民大学出版社2020年5月出版
　　《课堂，可以这么有声有色》 郑英著