闫学如何在阅读上实现质的提升
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记者:您为教师探索了一条专业成长之路,也指出了当前教师阅读存在的一些问题。那么,您在阅读上是否走过弯路?有没有比较深刻的记忆或感悟?
闫学:在阅读上我走过的最大弯路,就是曾有一段时间不知道该读什么,找不到自己的阅读方向。
当我还是一个新教师时,我的阅读基本局限在语文教学与文学作品的范畴中。这样一来,当我试图对自己的教育教学提出更高的要求时,往往力不从心、捉襟见肘,那种挫败感是十分痛苦的。于是,我开始着力去弥补。
我的教育阅读是从阅读苏霍姆林斯基的著作开始的,后来又阅读洛克、杜威和夸美纽斯等名家的著作。在大量阅读教育理论经典的同时,我发现但凡有名的大学者无不具有完善的知识结构 ,在教育教学实践中遭遇的挑战也促使我认识到,只读学科教学与教育理论书籍是不够的,于是我开始阅读大量的人文书籍。
那是一片无边无际的海洋,好书似乎永远都读不完。我常常急迫地读着,总觉得时不我待。在这种囫囵吞枣的阅读中,我的功底确实变得深厚。2
记者:现在很多教师不爱读书。您认为当前语文教师在阅读上最欠缺和最需弥补的是热情,是方法,还是其他什么?
闫学:当前教师阅读中最大的问题,是不能持之以恒,过于急功近利。这当然与目前整个教育的大环境有密切关系。
其实,是否选择阅读,取决于我们选择的是一种怎样的生活。广泛的大量的阅读会让教师明白,教育不是生活的全部。
目前,教师群体中一个很大的问题不是对教育的专注和忠诚不够,而是过于专注和忠诚。如果一个教师的生活中除了教育再没有其他东西的容身之地,那么这样的生活无异于日复一日、永无尽头的重复与封闭,是一种受难。教师如何放飞心灵?阅读虽然不是唯一的方式,但是一个重要的渠道。3
记者:爱读书的教师有很多,但能上升到知性阅读的教师却有限。而这似乎是教育阅读最难迈过的一道坎儿。如何在阅读上实现质的提升,您对一线教师有哪些建议?
闫学:一是要把完善知识结构作为阅读的主要目标。 教师的阅读应是以不断完善自己的知识结构为目标的,指向的是丰富、润泽、提升教师的生命质量。
一个真正优秀的教师应有完善的知识结构、精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野。要成为一名真正优秀的教师,这三个板块的知识缺一不可。因为教育教学不是孤立绝缘的,教师的知识结构也不能是孤立绝缘的,教师必须具有开阔的、丰富的、彼此融通的知识背景。
说到底,知识的宽度将最终决定教师生涯所能达到的高度。
二是要将有限的时间花在经典阅读上。 只有经典才值得花费时间去阅读。
三是要坚持有坡度的阅读。 选择的书目必须对自己具有挑战性。因为教师的阅读指向的是知识结构的完善,这种阅读不可能是一种享受,或者主要不是享受,更多的是一种提升、丰厚和转变,而不会像一般的读者那样只把阅读当成一种简单的乐趣。
四是要关注学生的阅读热点。 知道学生在读什么,就能比较容易地走进学生的心灵与生活世界,就能比较容易地与学生打成一片,从而能比较容易地对学生进行教育。4
记者:您强调研究教材、研究课文是语文教师的基本功,您觉得在解读文本方面,教师应从哪里入手?还有哪些地方做得不够?最需要注意什么?
闫学:由于知识结构的不完善和阅读视野的狭窄,不少教师对各种文本理论缺乏系统的学习,因此不具备基本的文本解读能力,以至于把教参当成唯一的备课资源。这样的教学无疑是封闭的,无法与学生形成高质量的教学对话,所谓语文素养的提升就成了一句空话。
有的教师解读文本只是单纯地从经验出发,没有学会基本的文本解读方法,在解读文本时往往束手无策。另外,有的教师虽然具备一定的文本解读能力,但不能将文本解读的成果转化为课堂教学资源,文本解读与课堂教学是脱节的。《小学语文文本解读》一书的写作正是基于这样的背景。
因此,我认为目前语文教师最迫切的是系统学习一些经典的文本理论,同时借鉴国内历代有价值的文艺批评成果。但必须指出的是,这些理论非常复杂,彼此交织,可能需要教师花费相当长的时间和比较多的精力,才能有一些基本的了解。同时,教师还要注意与自己的教学实践紧密结合起来。
文章来源: 源创 图书《读书成就名师》,张贵勇著,中国人民大学出版社2020年6月出版
《读书成就名师》 张贵勇著
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