如何让自闭症孩子记住时间？可以跟着我们这样做

　　孩子都有探索的天性，当到了一定年龄，他们就会对身边的事物产生兴趣，进而学习相关的常识。在生活中，时间是孩子应该了解和掌握的生活常识，但对于自闭症孩子来说，对时间却不是那么敏感。
　　孩子的时间观念和认知障碍
　　认知能力是人类关于知识、意识、思维、智力、想象等活动的发展过程和产物。随着认知能力的发展，孩子开始学会使用时间词语，并逐步掌握时间概念，能够对自己或他人意图表达的时间进行认知或推理，但自闭症孩子的大脑对信息的整合有一定的障碍，其实就是认知障碍。
　　自闭症的孩子不容易理解从前、现在和未来的时间意识，比如＂今天星期几？＂＂明天星期几？＂＂今天几号？＂之类的问题，因为时间是一个抽象概念，对于自闭症的孩子是不容易理解的，也就是为什么很多自闭症孩子在有需求时会表现出没有耐心的状态，进而就会陷入狂躁情绪，产生一些过激的行为反应。
　　认知能力的发展，关系到自闭症儿童今后对事物的接受能力和理解能力。提高认知能力可以从记住和理解时间开始，但想要孩子记住时间，就必须先为孩子建立时间观念。
　　如何建立孩子的时间观念
　　孩子有了时间观念，就会有规律的方向去做事情。将训练融入生活，让孩子身临其境的去感受时间的流逝，帮助孩子在必要的时间点内做必要的事情，具体可以这么做：
　　01 日程表
　　自闭症儿童对未知事物的紧张焦虑情绪，清晰的日程表能帮助儿童更好地理解任务要领，更快速地独立完成任务。
　　将上学日和休息日在日程表上用荧光笔标注出来，在每一天的开始可以告诉孩子：今天是红色，所以需要上课，今天是绿色所以是周末，来帮助孩子理解上学日和休息日。
　　在每一天即将结束后，让孩子在日程表上画一个表情或圈圈，表示今天已经结束。另外，如果家长告诉孩子明天要做什么事情，可以在日历上做个记号，提前让他们知道接下来有＂好玩＂的事情，无形中也培养了孩子的等待能力。
　　02 提示卡片
　　有了今天、明天这个概念，接下来可以培养孩子的规律生活习惯，只有这样，孩子才能对＂时间＂这个抽象的概念有深刻的认识和理解。
　　为了让孩子能保持掌握学到的生活习惯和生活技能，可以借助提示卡片，帮助孩子明确＂我要去哪里＂以及＂我要做什么＂，协助孩子在一段时间内(上午、下午、一天或一周)要从事的活动。
　　家长利用文字或图片的信息展示方式，安排孩子的行程，解决孩子的＂我要做什么（任务）＂＂我要做多长时间或做多少（任务）＂以及＂下一步我要做什么＂等问题，为儿童提供清晰的指导，对于稳定孩子的情绪有重要的作用。
　　03 先后顺序
　　认知障碍的缺乏，导致孩子很难理解什么是时间，什么是先后顺序。不懂得＂先做什么后做什么＂，也就意味着孩子无法很好地按照家长或者老师的安排来进行日常活动，有时甚至连＂等待＂都无法完成，随之而来的就是愁人的情绪问题和行为问题。
　　怎么做呢？如果你想教会孩子洗手，你可以先展示洗手的有关图片，让孩子进行排序，然后再教他洗手，真实地感受整个洗手的过程，最后将洗手的图片粘在洗手池旁边，让孩子按照这个顺序洗手。
　　以上这种提示教学并不意味着任何时候、任何地点都要将这些事情安排好，然后让孩子去做，而是当孩子的能力发展到一定程度的时候就可以减少提示。
　　如何让孩子记住时间
　　建立起了时间观念，最后一步就是让孩子记住时间。可以从孩子感兴趣的事情出发，比如捏橡皮、搭积木、画画。每天都做不一样的事情，在日历上标注今天星期几，并让孩子反复说出＂今天星期一，我玩捏橡皮＂，等到第二天再问孩子，昨天星期一我们做了什么？孩子答不上或是忘记了，可以拿出日历，告诉孩子：昨天星期一，我们捏橡皮。并让孩子重复记忆。
　　接下来再搭积木，然后在日历上标注：星期二，搭积木。第二天再问孩子，前天星期一我们做了什么？昨天星期二我们做了什么？之后以此类推，重复诉说和记忆。
　　让孩子记住时间，内容不只是玩游戏，可以是讲故事，吃了好吃的食物，或是去了哪里，玩了什么。但是记住每一天都要不同，同时记得做内容记录，目的是让孩子容易回想起来。
　　这样反复回忆起前一天的内容，经过一段时间的练习，孩子就会记住一周七天做过的事情，也就容易理解了星期几，今天和明天，昨天和前天。
　　自闭症的孩子并不是不可教育，只是他们往往需要比正常孩子多一些爱与关切才能正常成长。所以，以上这些过程需要强调父母的耐心。
　　自闭症的孩子通常很难与老师和家长正常交流的，他们需要通过不断的联系才能达到比较熟练的程度，所以需要家长花费时间、大量精力和耐心才能对自闭症孩子进行有效的辅导。
　　图片来源：摄图网正版图库
　　责任编辑：觅健星小编
　　参考资料：
　　[1]曹漱芹,方俊明.自闭症谱系儿童语言干预中的＂视觉支持＂策略[J].中国特殊教育,2008(05):26-32.
　　[2]孙一鹏,韩亚静.自闭症儿童基础认知训练工具的设计制作分析[J].设计,2019,32(19):116-117.
　　[3]莫春梅,李琼,姚望,丁丹,赵敏.结构化教学对自闭症儿童认知能力影响的实验研究[J].教育与教学研究,2014,28(08):122-126.
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