实操宝典丨言语老司机教你如何激发孩子主动说话

　　生活中，我们是不是经常会遇到孩子有以下这些情况。
　　不会主动提要求
　　小宝是一个五岁的存在言语障碍的孩子，当他想吃苹果的时候，会直接跑向苹果。
　　这个时候孩子的妈妈会提前阻止，然后问小宝：＂你想吃什么？＂小宝每次都会独立清晰的说出：＂我想吃苹果＂。
　　但是如果没有妈妈的提问，小宝每次想吃苹果依旧会直接跑过去自己拿。
　　从这个例子中可以发现，小宝虽然能简单的提要求，但是属于被动的。
　　妈妈不提示小宝，他并不能自己主动的进行提要求，可能有的家长认为在家中孩子自己想吃就自己拿呗，不说就不说了。
　　但是这如果是在学校呢？如果是在集体环境中呢？孩子是不是要主动跟老师提出自己的需求并征求同意再行动呢？
　　语言质量较差
　　小康是一个四岁的孤独症孩子，存在言语障碍问题，平时生活中也可以主动地提出自己的需求，但都是一些句式很短，内容很简单的要求，比如＂我要xxx，给我xxx等＂。
　　从这个例子中看出，小康虽然可以有一些主动性的语言，但是我们发现都是一些句式简单的，语言质量差的。
　　比如现在桌子上有两个苹果，一个大一个小。小康提出：＂我要吃苹果＂，那么怎么能判断他是想吃大的还是小的呢？
　　再比如现在桌子上有个苹果，椅子上有个苹果，柜子上有个苹果，那仅通过那句：＂我要吃苹果＂，怎么判断他到底想吃哪个苹果呢？
　　外人面前变＂哑巴＂
　　仔仔是一个五岁的孤独症孩子，在熟悉的爸爸妈妈面前主动语言很多，并且可以很好的表达自己的需求，语言长度和质量也很高。
　　但是在陌生的环境和陌生的人面前，孩子闭口不言，甚至有人怀疑孩子是不是个哑巴。
　　这个例子中，孩子出现的问题是对于环境和人的泛化能力差。
　　生活中很多孩子都会出现这种情况，孩子本身能力不错，但是因为家长忽视了语言在生活中的泛化和应用，所以会导致孩子的能力在生活中表现不出来。
　　大多数言语障碍的孩子在经过一段时间的训练后，都会出现不同程度的口语，偶尔甚至能清晰地表达，但是距离孩子的主动言语表达尚有一定距离。
　　这部分孩子语言都具备以下几个特征：  主动性差；  句式简单，语言内容质量差；  只在特定的环境跟特定的人说。
　　那么如何提高和改善孩子上述的语言问题？
　　提高语言主动性
　　当孩子开始有一些需求性语言表达后，可能家长面临的第一个问题就是孩子的语言一直处于被动式的，主动性的很少。
　　为什么孩子的主动性语言会很少呢？其中最主要的一个原因就是家长的提示和辅助太多了。
　　还是拿吃苹果来举例子。
　　当发现孩子想吃苹果的时候，多数家长的第一反应是走上前去问孩子：＂你想吃什么？＂，然后给一些口型或语音提示：＂我想吃苹果＂。
　　孩子每次语言表达都有这种提示辅助的话，长此以往怎么能将被动的语言过渡到主动呢？
　　有的家长可能会说，不提示的话孩子可能直接就不说了，直接自己把想要的拿走了。
　　但东西是＂死＂的，人是活的，完全可以将孩子想要的东西放到他能看到但是够不到的地方，迫使孩子必须寻求你的帮助。
　　想要提高孩子的语言主动性，首先要迫使孩子找人寻求帮助，其次就是： 不！要！问！
　　家长总喜欢问孩子：＂宝贝，你要吃什么？你要什么？你想玩什么？＂等等。
　　长期在这种提示和辅助下进行需求性语言表达，那当然会造成提示辅助依赖，从而导致无主动语言表达。
　　这时有的家长会说，又不提示又不辅助，孩子就不知道怎么说了啊。
　　上文提到的是＂别问＂，不是＂别辅助＂，辅助是可以逐步撤销的。
　　如果当时已经知道了孩子想要什么或者想干什么，那首先要做的就是用尽办法让他主动来寻求帮助。
　　接下来就是＂别问＂，巧用＂辅助＂完成接下去的训练：吸引孩子的注意力，然后语言辅助，语言辅助从全语言提示到半语言提示再过渡到口型提示直至撤销。
　　如果想提高孩子的语言主动性，这个原则必须牢记并执行。
　　提高语言质量
　　语言质量多高算高？多低算低呢？这都取决于以下几个因素：  符合场景并能真实表达自己需求情感： 不要词不达意，本来想吃雪糕却说成了想尿尿。  语法结构基本正确且完整： 语法结构就是常见的＂主谓宾定状补＂，想吃苹果不能说成＂苹果想吃我＂。语序必须要正确，结构尽可能的要完整。  运用多种词性来精确表达自己意愿和想法： 比如两个苹果一大一小，孩子不能说：＂我想吃大苹果＂或＂我想吃那个苹果＂，那就是不精准的表达。
　　那么该如何提高语言质量呢？
　　首先要做的就是提高认知水平，然后将认知做泛化。
　　六岁以前孩子需要习得的认知概念有： 因果概念、物体恒存概念、物概念、颜色概念、形状概念、比较概念、顺序概念、数概念、空间概念、时间概念、逻辑思维。
　　有了这些基础认知能力后，就要把它们填充到孩子的语言表达中，扩充孩子对于叙述性语言的理解，提升语言表达的复杂度与完整性，语言的清晰度以及流利度，让孩子的语言变得更加丰富复杂。
　　环境和强化物的匹配尤为重要。
　　那么孩子在哪个阶段强化主动性语言效果最明显呢？这其实没有一个明确的界限。
　　在孩子学会叫妈妈、爸爸时，就可以去过渡到让孩子主动叫妈妈、爸爸。在这个过渡的过程中要结合人物照片或者是一个情景，不能凭空的去让孩子说。
　　还有就是词汇量的积累，只有大脑中有词汇量，孩子再到这个环境中时便会自己去表达，也就是主动性语言的激发。
　　举个可能不太恰当的例子，面对晚霞，有人会说＂夕阳薰细草，江色映疏帘。＂，而有的人会说＂哇，好看。＂，这就是积累。
　　孩子如果已经基本掌握了基础的名词、形容词以及方位词，接下来强化物就该登场了，具体怎么做就不用多说了吧，强化物的妙用已经有好多人都说过了。
　　生活情境中泛化
　　最后说说在生活情境中泛化，可以有效激发孩子主动性语言的五个方法，小本本准备好哦。
　　-示范法-
　　把孩子想说或者应该说的话说出来，让孩子模仿，孩子仿说了就满足孩子的要求。
　　第一步：全示范教学
　　家长（示范说出）：吃饼干。
　　孩子（模仿说出）：吃饼干。
　　家长：奖励孩子一块小饼干。
　　第二步：半示范教学
　　家长：（拿着饼干）吃饼…
　　孩子： （接词）干。
　　家长：奖励孩子一块小饼干。
　　家长：（拿着饼干）吃…
　　孩子： （接词）饼干。
　　家长：奖励孩子一块小饼干。
　　家长：（拿着饼干不说话）
　　孩子： （主动表达）吃饼干。
　　家长：奖励孩子一块小饼干。
　　以上就是从完全语音示范过渡过孩子主动表达的步骤，依照以上方法逐步让孩子自己说出我们教过他的词或短语，培养孩子通过说话得到物品。
　　注意一点： 给孩子食物不要一把一把一包一包，得一小块一小块，这样孩子才有还想要的动机，有了动机才有可能克服惰性跟着我们仿说，练习的次数和机会才能增加。
　　-动机诱导法-
　　利用孩子的需求动机创造需求情境。
　　比如：把强化物放在孩子能看见但够不着的高处、放在孩子打不开的透明盒子里、带锁的抽屉里等，孩子想要又没办法得到必定会产生沟通动机，此时要求他用语言提要求。
　　-纠错法-
　　设置错误的状况引发孩子纠正。
　　比如：孩子想吃苹果，就给他一根香蕉，引导孩子说出：＂不＂，＂要苹果＂＂不要＂等等。
　　-缺失法-
　　成对的物品或者进行某项活动必须的物品只呈现一部分，无法进行的时候引发孩子要求另一部分。
　　比如：给拼图时只给一块，让孩子主动索要其他部分；孩子想画画了，只给他纸，他就会产生要笔的动机，此时，要求他说出＂笔＂。
　　-中断等待法-
　　把正在进行的活动暂停，引发孩子要求后续活动。
　　例如：先给孩子吹一次泡泡，暂停、等待（期待地看着孩子的眼睛），孩子还想要产生沟通动机的时候，示范说＂泡泡＂，孩子仿说＂泡泡＂后马上再吹泡泡。
　　这样重复练习几次后不再说话而是看着孩子，此时孩子通常会主动说出＂泡泡＂。