当幼师6年，不想却在自闭症儿子面前翻了车

　　1
　　当幼儿园老师有了一个特殊需要孩子
　　木子是宁波的一名幼儿园老师，带过很多活泼可爱的小朋友，一直期待自家宝宝的到来。
　　2017年3月，木子的儿子童童终于出生。
　　总能轻易和孩子们玩到一起的木子，却融不进儿子的世界。
　　当木子呼唤儿子名字，他头都不会抬一下。
　　他最喜欢的就是给玩具小汽车排队，红色车子一队，黄色车子一队。
　　十六七个月大时，还会叫爸爸妈妈的童童，两岁时，却突然倒退，什么也不会说了。
　　木子带着儿子去了宁波市康宁医院问诊。
　　诊断结果很快就出来了——童童疑似自闭症，需要立即干预。
　　木子深受打击，苦闷压抑，但还是立刻行动起来，给童童找了机构。
　　令人开心的是，童童很快有了转变，木子叫他名字时，他有时可以答应说＂哎＂了。
　　机构老师主要是用食物做强化物，鼓励孩子做出理想的行为。
　　如果木子叫童童的名字，童童可以看向妈妈，或者说＂哎＂，老师就会给他喜欢的食物。
　　2
　　孩子进步缓慢
　　妈妈希望寻找以社交为中心，教学灵活的机构
　　在美食的诱惑下，童童终于对自己的名字有了回应，但木子怀疑，儿子更根本不知道＂哎＂是什么意思。
　　在学会几个单音仿说后，童童进步开始变慢，发展进入瓶颈期。
　　日子久了，木子感觉这样的教学方式已经跟不上童童的成长需求，在自学了早期丹佛干预等自闭症干预理论、有了一些干预经验后，木子希望寻求更加灵活、且以社交为中心的干预方法。
　　她关注了大米和小米，发现大米和小米正好是符合她需要的机构，当听朋友说大米和小米在宁波开了机构，她就立刻为童童转了学，报名了综合能力提升课程、语言治疗课程以及OT课程。
　　备注：
　　大米和小米RICE模式全面启用后，综合能力提升课升级为社交互动课和社交应用课程，以早期密集行为干预、结构化活动游戏教学、多种循证干预策略、言语干预、职能治疗为实证基础。
　　2020年5月，童童跟着妈妈来到了大米和小米，经过详细的评估，大米和小米的言语治疗督导发现，童童虽然还不会说话，但可以发出很多声音，如＂咿咿呀呀叽叽哒哒＂等等，大多无实质意义。
　　＂他最需要的不是开口，而是培养沟通动机，以及然后进一步提升语言理解和表达的能力。＂大米和小米的言语治疗督导决定，先发展童童的语前能力，如：眼神接触、共同注意力、模仿、听指令、等待轮流与手势使用等等。并且让童童学习与他人的简单互动，创造沟通动机。
　　言语康复师小鱼是童童的一线带课老师，每次上课前，她都会根据孩子的兴趣，提前写好游戏剧本，让小朋友在游戏过程，学习符合情景的自然表达。
　　在这里，小鱼老师分享了两条适合拓展小朋友口语的妙招：
　　1    找对近似音，开口更容易
　　实例演示：
　　童童可以发出类似于＂k＂的音，小鱼就决定教他说＂开＂，开门。
　　童童很喜欢开关门，为此小鱼老师设计了一个＂开门＂的游戏剧本:
　　老师要带童童出去玩，却被门挡住了，在开门前，为他示范说＂开＂,等待孩子仿说后，再打开门。
　　2   适当捣乱，为孩子创造更多开口机会
　　自闭症小朋友喜欢自己玩，那我们就可以给他捣乱，主动创造沟通动机。
　　实例演示：
　　童童喜欢看小猪佩奇的绘本，在童童看书时，小鱼老师就会假装不经意地挡住他，等待他看向老师，向他示范说＂要＂，等他仿说，或伸手指向书后，再把书给他。
　　小鱼老师很温柔但不会轻易对孩子妥协，应变能力强，擅长根据孩子表现，及时调整课程内容。
　　小鱼老师说，童童的注意力容易飘走，那她就会在童童注意力分散时，或开始烦躁时，及时变换活动，陪童童一起看他喜欢的佩奇故事，等他精神集中时，再重新引入教学目标。
　　每次童童上完语言治疗课，小鱼老师还会跟木子单独开个小会，讲一下童童的课上表现，今天学习了什么，木子在家该如何配合教学。
　　在木子看来，在大小米干预的半年中，童童的进步很明显:
　　在轮流游戏中，轮到老师时，他会主动看老师，等待；
　　可以理解老师的很多指令，如把水拿过来，把玩具收起来；
　　以前妈妈在他玩耍时叫他名字，他一点反应都没有。现在叫他，10次中有8次他会回头看人。
　　童童的需求性表达都能够符合情景，生活自理能力也有了不小的提升，＂刚来时大米和小米时，他有时玩着玩着就尿裤子了，现在已经可以主动提要求说尿尿了。＂小鱼老师说道。
　　木子对于童童的进步也很满意，她说：＂大米和小米上课模式比较人性化，追求自然情景，而不是死板灌输，小鱼老师很有爱心和耐心，也不断督促我在生活中多加练习，泛化。＂
　　3岁多的童童在妈妈指导下完成的画
　　3
　　当有了特殊需要孩子
　　她看幼儿园孩子的角度变了
　　孩子诊断后，木子没有辞职，2020年9月，木子所在幼儿园也来了一位＂特殊＂的孩子明明。
　　明明不会说话、敏感又固执，没有规则意识，上课经常乱跑，经常崩溃大哭。
　　木子说，做幼儿园老师的6年里，班上总有一两个不好管的小朋友，通常情况下，一个幼儿园老师要带一个班，上课途中，如果有一个孩子特别不守纪律，老师可能就无法兼顾一个人与整个班级的管理，给教学带来很大挑战，实在忙不过来时，就只能让家长先暂时带回。
　　但因为自己有了一个特殊需要孩子，木子对处理孩子情绪问题变得更加有耐心和策略。所以，当明明发脾气，班主任搞不定时，木子就会主动帮忙。
　　＂如果是以前，我会想办法帮发脾气的小朋友安静下来，继续日常活动。但现在，我会更关注小朋友发脾气的背后，发生了什么，如何提供恰当支持。＂木子说道。
　　从冰滑梯上冲下来的童童
　　4
　　自闭症孩子要具备什么能力才能入园？
　　童童在大米和小米的干预课程大多排在上午，下午居家干预。
　　今年的童童已经3岁7个月了，已经到了上幼儿园的年龄，木子有时会利用职务之便，下午会把童童带去幼儿园尝试融合。
　　她发现，童童可以听从老师指示安坐在位置上，不哭不闹，但对人兴趣不大。
　　木子教唱儿歌时，其他小朋友的眼睛都在盯着老师，童童却一个人自顾自玩耍。
　　作为一个普通幼儿园的老师，木子认为，如果幼儿园没有特殊资源，无法时时刻刻关注每一个孩子，那么家长在考虑送娃入园前，一定要重点关注孩子是否有这些能力：
　　1    跟随能力
　　小朋友需要可以跟随老师的引导，关注周围人的动态，小朋友进了幼儿园却总是发呆的话，意义不大。
　　2   规则意识
　　小朋友可以安坐在位置上，如果上课途中，大家都在听讲，但有一个孩子乱跑出去了，老师就会忙不过来。
　　3  生活自理能力
　　小朋友需要可以自己吃饭、上厕所，就算不会上厕所，也可以通过口语或身体语言表达去厕所的需求。
　　关于孩子上幼儿园的问题，童童在大米和小米机构督导方圆老师表示，木子的想法很棒，童童很幸运有机会可以提前感受和适应环境。
　　关于上幼儿园的基础能力，方圆老师也在木子的基础上补充了几点：
　　一定的纪律意识；
　　可以听从集体指令，安坐和学习；
　　也需要有稳定的表达能力，可以表达很多需求；
　　另外最好不会有严重的问题行为和情绪问题打扰别人，
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　　就目前来看，童童情绪问题和问题行为都不严重，也很喜欢学习，但现在还只会四五个字的仿说，语言理解和表达以及互动能力需要继续加强。
　　方圆老师说，＂关于跟随能力，实际上也会融入在社交互动的教学中，在合适的时机下，我们也会引入观察他人以及团体课的教学。＂
　　木子对此很期待，她不再焦虑入园升学，更关注和孩子互动本身。