小学生一年阅读量超3600万？不，我更担心的是孩子掉入阅读陷阱

　　● 编者按
　　今天给大家介绍一位朋友，鱼sir，浙大硕士，是一枚二宝爸，更是一名拥有10年经验的教育行内人。以下是鱼sir对于儿童阅读的一篇思考，在满屏都建议你跟着买买买的氛围中，我觉得是股清流。
　　对了，他还是位儿童课程测评达人，深入测评过市面上大大小小上百门网课，他的公众号信息，请见文末。
　　小学生一年阅读量超3600万字孩子每年阅读超过3000本，平均每天10本书左右女儿年度阅读量破千万字，妈妈这样说
　　……
　　每次看到这样的标题，不知道家长们是更焦虑还是更佛。
　　为了点击率，作为一个自媒体号主，我也用过类似的标题，不过最后一定会落到一个点上——阅读质量。
　　原因是，心中明明白白一个大道理：最终孩子通过阅读被塑造成什么样，从来不取决于阅读量，而是阅读质量。
　　01 孩子惊人的阅读量真的值得骄傲吗？
　　大量的关于阅读的文章都喜欢放这样一份数据：
　　一二年级孩子每年阅读量不能低于100万字（正常是100-200万字之间）；
　　二三年级每年不能低于200万字（正常是200-300万字之间）；
　　四五六年级每年不能低于300万字的阅读量（正常是300-500万字之间，有的阅读量大的孩子可以每年达到1000万字以上）。
　　有目标就好办事。
　　有不少家长，就在按照这份数据，规划孩子的阅读。更有＂野心＂的家长，则希望快人一步，把这数据定为孩子的基础阅读量，上则不设限。
　　逐渐地，大家都倾向于追求＂超标＂的，一骑绝尘的阅读量，但真正追求阅读质量的，却很罕见。
　　说实话，如果就阅读量而言，现在的孩子都已绰绰有余。
　　调查显示，如今一个小学生一天的阅读量超过15世纪一个成年人一年的阅读量。
　　中国古人科举主考四书五经，这点量放到现在，根本不值一提。
　　若按照阅读量，或信息量、知识面来考核他们，那么他们完败无疑。
　　但我们不会质疑过去时代诞生的文学巨擘，思想家、哲学家等是不伟大，不值得被世代铭记的。
　　比较遗憾的是，我们越来越＂看不懂＂他们。
　　原因不是我们信息量不够、知识面不够广，而是缺乏深度思考的能力。
　　处在互联网时代的我们，最不缺的就是信息，最唾手可得的就是知识。
　　浩瀚的书籍，任君采撷。
　　可我们同时也在偏离阅读初衷的路上越行越远。
　　今年＂五一＂期间，罗振宇通过线上直播带领用户一起，在三小时内快速＂刷＂完了148本新书，并建议观众尝试一年内读完这些叠起来有两米高的图书。
　　我觉得这够疯狂也够矛盾。
　　一方面大家对于知识获取存在很大焦虑，一方面，又害怕这个过程，所以想尽办法偷懒。
　　结果是，阅读被打包成一种快消品，满足感被具体化为一份份购书清单。
　　至于阅读质量，无从谈起。
　　面对孩子的阅读，难免也是类似的操作。
　　多少时间内读完多少本书，涉猎多少领域，才是重点。
　　家长只负责按着推荐书单买买买，孩子爱读的就继续买，不爱读的就换。
　　有家长觉得只要一直读，一直读，读的够多，孩子总能开窍，在思考问题上，会形成自己的逻辑，理解力也会跟着突飞猛进。
　　但我想说，这既是偷懒，也是美好的设想。
　　02 我们追求的阅读＂太快乐＂
　　为了让孩子们爱上阅读，当下环境在不断重复一个概念：快乐阅读。
　　潜移默化下，家长开始觉得阅读应该是快乐的，接着孩子也这么觉得，如果在阅读的过程中不能享受到快乐，那么一定是这本书不够好，或者读错书了。
　　这是对阅读最大的误解。
　　阅读当然会给人带来快乐，比如阅读情节跌宕起伏的小说，能满足你好奇心的各种人类未解之谜，当然，还有心灵鸡汤等等。
　　但真正有质量的阅读往往是伴随着痛苦的，更准确地说是痛并快乐着。
　　就阅读这个行为本身，就挺耗神费力的。
　　坐着、靠着、躺着、趴着读书，时间一久都会很疲惫。从某种程度上来说，阅读是需要凭意志力坚持的行为。
　　而这还只是肉体上的痛苦。最大的痛苦是精神上的。
　　这种痛苦来自于无法理解，来自于深度思考而无果，来自于三观受到冲击后，对所处世界或自身产生前所未有的质疑等等。
　　但，痛苦从来不是问题，也不危险，问题是很多人回避痛苦。
　　更确切地说，是回避深度思考带来的痛苦。
　　这会让大脑变得越来越懒惰，让孩子错失很多真正成长的机会。
　　如果不尝试培养孩子深度阅读，深度思考的习惯，那么许多阅读会变得无效。
　　互联网读书栏目博主杨早。
　　《激发你的写作大脑》一书的作者Susan Reynold曾撰文写道：
　　＂深阅读＂指缓慢、沉浸式的阅读方式，感官细节丰富，道德情感复杂。浅阅读则截然不同，后者基本停留在对文字进行辨识的程度。
　　浅阅读缺乏真正的声音、意义和思想，容易过眼即忘。
　　本质上，不同的阅读任务要求我们的大脑做不同的事情，而且任务越复杂，我们就越有可能成长。
　　最近的研究表明，学生对复杂文本的阅读越多，写作的复杂性就越高。相比是否接受过写作指导，学生写作的复杂程度与他们阅读的内容相关性更密切。
　　斯坦福大学的研究人员也佐证了这一点：阅读复杂的文学小说比纯粹的快乐阅读更能锻炼大脑，因为对复杂文本的关注需要多种认知功能的协调。
　　当阅读复杂的文本时，大脑中与关注、价值观、事件、情绪等参与复杂思维有关的区域都会被激活。
　　而这一切是一个人在发展重要认知技能，如演绎推理、批判性分析、反思，及洞察力不可或缺的过程。
　　好书是永远读不尽的，因为太多了。
　　但好阅读是有限的。
　　不否认，通过阅读追求简单的快乐。但我希望家长可以带着孩子再往前迈一步，去追求更大的快乐。这种快乐只有深度阅读能做到。
　　《转变读写方式》一书中写道：
　　＂不同于看电视或沉浸其他娱乐事件，深度阅读不是逃避，而是发现。深度阅读提供了一种发现我们自身如何与外部世界建立联系的方式。深入阅读后，我们还会发现自己的人生故事正在通过他人的语言和声音展开。＂
　　很明显，自我被理解、被讲述，或发现其他世界、知识的探索，这些快乐将远远大于最基础的需求被满足时的快乐。
　　深度阅读还有一大好处是，我们不用再疲于追求阅读数量和强调记住了多少。
　　而是去追求，每次阅读，大脑是否被激起了足够多的＂化学反应＂。
　　如此，每次阅读才会真正内化为一个人的谈吐、修养、气质、眼界、胸襟、看事物的角度等等。
　　就像美国散文家、哲学家爱默生（Ralph Waldo Emerson）曾说过的一句话：
　　＂我不记得我读过的书，如同我不记得我吃过的饭一样；即便如此，它们还是造就了我。＂
　　03 别把判断力交给别人
　　那如何带着孩子去做这样有价值的阅读？
　　这对家长而言，会是一个比较大的挑战。
　　首先一点，把判断力拿回来。
　　即，读什么，怎么读，由自己来决定，形成自己的节奏。
　　这一点很重要。
　　眼下各种读书推荐会让很多家长只疲于买书、找书，而忽略了孩子读的过程。
　　先少买一些，多花点时间尝试陪孩子一起读。
　　尤其要关注尚处在阅读习惯培养阶段的小学生。
　　在读的过程中，与孩子交流，提问、引导他们思考。这样，既完成了一次深度阅读，同时也会发现更多可读之书。
　　比如，你自己和孩子都觉得，在连着读了几本某位作者的书籍、绘本后，收获很大，那么就可以继续读同一作者的书。
　　或者，在某次基于文本的交流中，发现孩子对某个领域的知识特别感兴趣，你就可以把这一领域的书籍加入下次要购买的书单中。
　　另外还有一种方式是，在阅读中，作者提到的其他作品或者作者，根据兴趣都可以找来试试。
　　找到适合孩子读的书，或者引导孩子去发现自己喜欢的书，这个过程本身就充满无限乐趣。
　　千万不要拱手让人。
　　当然，我也不是反对一切推荐书单，它们可以作为参考，特别是在刚开始摸索时，将它们作为一个起点。
　　我所反对的是，完全被它们兜着走，毫无自己的节奏。
　　第二，摒弃追求阅读量的执念。
　　去年被曝光的＂量子波动速读＂，某种程度上，就是家长只想追求阅读量的结果。
　　尚且不谈这根本不科学，哪怕真有孩子通过这种方式提升了阅读速度，这也只不过是抓取信息的浅阅读。
　　再多类似的浅阅读也难以企及一次真材实料的深度阅读。换句话而言，纯追求阅读量，阅读速度，是一种舍本逐末的行为。
　　第三，提醒孩子，不要止于碎片化阅读。
　　当下不同形式的媒介，包括文字、图片、短视频等，提供的大多是碎片化的信息。
　　长期浸淫在这个氛围中，许多人会产生一种错觉，就是自己有阅读和思考的能力。
　　其实，很多人都停留在知其然而不知其所以然的阶段。
　　比如，就拿你现在正在看的这篇文章来说，它看起来很完整、逻辑自洽，或许也给部分家长带去一些收获，但依旧改变不了它是碎片化信息这个事实。
　　真正追求完整信息的读者，可能会有冲动去读鱼sir文中提到的那些书籍，或者干脆自己去研究。
　　或许有家长会觉得，谁有那么多闲工夫去做这些事？
　　连阅读的时间都没有，更别提什么深度阅读了。
　　当然，这是事实。
　　但我想借用纪录片《但是，还有书籍》第五集片尾中，中国社会科学院文学研究所研究员杨早的一句话来提一个不是解决办法的解决办法：
　　＂深度阅读是反人性的，因为它趋难避易。反人性的事要怎么做，大家一起来做。＂
　　在你家，就是你和孩子一起来做。
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