把孩子放在熟人班上就能一劳永逸？对不起，老师不是家长

　　近日，一个话题
　　＂要不要把孩子放在熟人班上＂
　　引发网友关注和讨论
　　老师，您班上有熟人的孩子吗？
　　有被交代过对其多加关照吗？
　　您如何看待这种现象？
　　这对孩子的成长来说
　　到底是利大于弊
　　还是弊大于利？
　　近日，小师邀请
　　河南教师成长学院的几位班长、学员
　　展开了线上讨论——1.您班上有熟人的孩子吗？家长当时是怎么嘱托您的？您如何看待这种现象？
　　何风彩（2019河南教师成长学院闫学班班长、濮阳市开德小学副校长）：
　　当教师30多年，也不知道教了多少熟人的孩子。每每遇到熟人孩子进到我的班级，家长往往会说：＂孩子交给你了，该吵吵、该说说，当成自家孩子严格要求！＂当然，有时家长也会提出照顾座位、安排优秀同桌及给予孩子更多参加校园活动的机会等请求。
　　我自己的孩子中学时也是放到了熟人班里，心中同样期盼老师给予他更多的关注和鼓励，带给孩子更大的校园生活激情和学习动力。
　　就目前来看，很多班级的学生超过50人，教师时刻关注到每一个孩子是不太容易的。把孩子放到熟人班里，如果教师关注方式恰当，当然会有利于孩子的发展，但有些事情不能一概而论，搞不好也会有适得其反。
　　付莉（2019河南教师成长学院冰冰班学员、河南省实验中学思达外国语小学教师）：
　　对于深耕一线多年的班主任来说，这样的情况真的很常见，岁岁年年娃不同，但相同的是家长对孩子那颗殷殷之心：＂付老师，孩子交给您了，我一百个放心，该吵就吵、该打就打！＂＂来，儿子，叫干妈！＂······这样的情形让我哭笑不得，白捡一个儿子，内心＂惶恐不安＂。
　　当然，既是老师也是妈妈的我，特别理解家长的这种心情。孩子在漫漫求学路上，碰上一位熟悉的老师，不失为一种小幸运，如果能多加关照，真可谓是锦上添花。不过对不同的孩子来说，利弊几何，另当别论。
　　呼宝珍（2018河南教师成长学院陈宇班班长、扶沟县教师进修学校教研员）：
　　我的班中曾经有过不少熟人的孩子，印象最深刻的是我刚刚师范毕业时，一个朋友的弟弟分到我的班上。我不负朋友的信任和重托，对她弟弟给予了很多特别的照顾，不但安排好的座位给他，还让他担任班里的纪律委员，数学课上也特别多地关注他、提问他，但这孩子却因为我给予他的特殊照顾，开始自我膨胀。
　　一段时间里，他课堂上不好好学习、课下惹是生非，学习成绩非但没有因为我的特殊照顾得以提升，反而一落再落。学期结束时，我免去了他的班干部职务。
　　当这些优势不再，他开始陷入巨大的失落之中，对我也有了抵触情绪，而且朋友也觉得我未给予其弟弟更好的照顾，心生埋怨。我俩的关系日渐疏远。
　　李克杰（2109河南教师成长学院映潮班学员、安阳市第五中学教师）：
　　曾经有同事的孩子在我班上。同事跟我关系很好，孩子恰好分到我的班里，我很有压力。关于孩子的教育，他们没有特别的嘱托，因为都是教师，明白教育规律。
　　我对待同事的孩子跟对待其他的孩子是一样的，因为我明白，所谓的熟人在孩子们的意识中其实是不存在的，老师就是老师，没有熟悉与不熟悉之分；孩子们处在相同的成长阶段、有相同的困惑和逆反现象，没有什么不同。因此，我教育他们的方式也不会有差别。2.面对熟人的孩子，您对更偏爱、关注一些吗？您如何看待这种无意识小特权给孩子的成长带来的影响？
　　何风彩：
　　对熟人的孩子，我不会在班级显示出更多偏爱，但心里难免会多些关注 。应该承认，每一位教师手里都存在＂小特权＂：课堂提问机会、撰写作文批语、课间谈心鼓励等。
　　作为教师，如果利用手中的＂小特权＂让熟人的孩子享受到某种＂优惠＂，可能暂时会促进这些孩子的发展，但从长远看，这对孩子可能不利。尤其是当这些孩子感受到自己在同学中享有某种特权时，内心可能会滋生优越、傲慢、高人一等的心理，这是很危险的一件事。
　　从某种意义上来说，班级是个小社会，其他学生如果也意识到这种＂小特权＂的存在，那一定会心生反感。这不利于熟人孩子在班级建立正常的伙伴关系，更不利于班级的良性发展。
　　付莉：
　　根据我的教学生活，我的观点和大家不太一样。我觉得，作为新时代的老师，想要偏爱和关注熟人的孩子，很多时候往往会＂心有余而力不足＂。
　　为什么这么说？因为在课堂，一个优秀的老师的精力通常只能够用来调动所有孩子的积极性，而难以再有多余心力去权衡取舍该提问谁、鼓励谁、表扬谁，更不会有更多精力去考虑这个孩子是不是熟人的，那个孩子是不是亲友的？
　　选班干部也一样，新时代的少年们对班干部的认知早已不是＂管别人＂了，而是在服务集体的过程中不断挖掘潜能、收获成长。如果强行为熟人的孩子安排班级职务，而非出于孩子个人性格特点和意愿，那对这个孩子、老师和整个班级来说都是不利的。
　　呼宝珍：
　　这些＂小特权＂，我觉得还是因人而异，对于一些自律性比较强或长期得不到老师关注的孩子来说，会是他成长的催化剂；对于另外一些自律性比较差或一直受到老师特殊照顾的学生来说，可能会成为滋长他坏毛病的温床。
　　一些孩子会在不断享受老师特殊的照顾中，觉得老师为他所做的一切，都是理所应当的，时间长了他会有一个错觉：觉得所有的人都会、都应该这样特别照顾自己，然后自我膨胀，难以准确定位自己。
　　可是，这种优势一旦被打破，比如进入一个新的班级，这样的学生可能会陷入巨大的痛苦和失落，身心发展受到损害。
　　李克杰：
　　所以，在我的班里，熟人的孩子是没有特权的。有时候为了锻炼他们，我还会刻意给他们设置更多的障碍，特别是批评的时候更加严厉一些，因为我的做法在他们的父母——我的同事那里是不会造成误解的。
　　大家都知道这样的规律，老师们往往可以很优秀，可以教育好班级中别人的孩子，但面对自己的孩子的时候却很无力。＂熟人＂太熟就容易造成这样的结果，教育的过程受到干扰反而会影响孩子的正常发展。孩子在成长过程会一直发生这样那样的变化，早点让他们感受到成长过程中的喜怒哀乐、成功与失败，才是真正地在帮助长大。3.当熟人老师带来的一个个＂小幸运＂不在，您认为家长该如何帮助孩子调整心态，回归正常学习生活？
　　何风彩：
　　台湾作家林清玄写过一篇文章叫《桃花心木》，文章中写道：种树人为避免树苗过度依赖人工培植而树根浮生在地表上，就＂不定期＂给小树苗浇水，且浇＂不定量＂的水，树苗为在不确定中寻找到水源就必须拼命扎根，只有奋力扎根的树才可能有机会成为参天大树。
　　如果孩子失去了熟人教师带给自己的一个个＂小幸运＂，家长就应该启迪并帮助孩子养成独立自主的心，要告诉孩子：人生有很多不确定，要学会在不确定中把养分转化为巨大的能量，努力生长，正面面对不确定的成长风雨。
　　付莉：
　　我在面对熟人的拜托时，往往直接讲出原则＂家长有意识，孩子无意识＂，什么意思呢，想要关照孩子可不可以？可以！这是家校协同育人的情感基础。
　　在此基础上，家长更方便和老师沟通，可提前告知想要孩子达到的某些阶段性习惯、目标，老师可以和家长一起制订一些具体的方法措施，家校联动，共促孩子的成长，这是有意识的。而同时，孩子是无意识的，家长和老师并没有告诉孩子我们一起沟通了什么，孩子在家校的联动下，无意识地成长、进步。
　　我从不给孩子特权意识，只对其成长策略进行DIY定制，这个定制当然不仅仅适用于熟人的孩子。
　　呼宝珍：
　　当熟人老师带来的一个个＂小幸运＂不在时，作为孩子的家长，应该及时帮孩子调整心态、擦干眼泪，使其多站在老师和同学的角度分析并懂得：老师每天都要面对教室里的几十个孩子，每个孩子都是家长的宝贝，每个孩子也都是老师应该关爱的学生。所以，老师不可能把关注的目光只投向你一个人。
　　当然，作为老师，我们也要及时关注教室中的每一个学生的思想动态，了解学生的所思所想，多和学生及时沟通。只有家长、老师和孩子一起直面现实、接受现实，才能让孩子在经历风风雨雨中走向成熟。
　　李克杰：
　　我的观点是学校教育更注重班级整体的教育，个体受益于班集体的影响。既然孩子分到了一个班级里，就应该努力让孩子适应集体生活，在这个集体中感受学习、奉献、交流与收获的痛与乐。
　　动不动就找熟人，过多地强调老师在孩子成长过程中的作用，忽略或者逃避家庭责任，孩子可能永远也不能真正地长大。
　　酸甜苦辣都是真实的生活
　　风霜雪雨都是成长的财富
　　家长只有和孩子共同面对、携手成长
　　才能帮助孩子
　　创造更加美好的未来
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