带孩子到美国学习3年，回国后，我成为了一名华德福老师

　　相信接触过华德福教育的朋友都知道，人智学是华德福教育里非常重要的部分，很深奥，即使用中文学习也非常吃力。
　　而本文的主人公一娜，却选择到美国参加3年华德福全日制师资培训，接受两大挑战：用英语学习；家庭分居两地——她带着孩子在美国，先生在国内。
　　是什么让她做出这样的选择？她是怎么坚持下来的？发生了什么样的改变？很荣幸邀请到一娜来为我们分享。
　　1.
　　为了解开一个个玄机，我选择了华德福师训
　　孩子三岁时，在国内上了华德福幼儿园，就是这样的机缘巧合之下，我接触到了华德福教育。
　　我之前也是当老师，对新教育特别好奇。在孩子上幼儿园这一年，我抓紧各种机会在社区里面参加人智学的读书会，跟学校老师进行各种交流和讨教。
　　我发现这个教育在国内还是一个新事物，很多人是一边实践、一边学习。虽然幼儿园看上去都是一些很繁杂的细节、事务，但是我看到了华德福幼儿园跟一般学校的不一样—— 她的布置、老师们的用心、一天的节奏都充满了玄机。
　　我带着强烈的好奇心，想解开这里面的谜。
　　后来有机会认识了一位当时在美国教人智学的教授，跟他进行深入探讨后，我就下定了决心，带孩子到美国完成了这三年的全日制师资培训。
　　正常来说，一名幼儿园或小初老师，通过两年的学习就完成华德福师训了。我想充分理解这个体系，所以我给自己增加了第三年， 从幼儿到小教，总共加起来是三年。
　　▲生生艺术学生自制主课本 图片来源：华学苑全日制师资培训线下说明会
　　2.
　　遇到过挫折，但收到的温暖和关心更多
　　当时我是在国外参加的全日制，文化的差异是需要克服的，而用外语进行学习是一个最大挑战的地方，我估计华学苑全日制的学员 （早鸟价最后3天） 就可以不用面对这个挑战。
　　通常中国人害羞、含蓄一点，上完一节课，我转头就走了。不像有些同学，会抓着老师问：刚才你那个问题是什么意思？
　　刚开始的时候，特别是头一年学人智学，用中文去学我都感觉雾里看花，更不要说用英文去学了，所以完全提不出问题来。每次人智学理论老师讲完课，压根儿没听懂，我就心里跟自己说没关系，我回去消化一下，再消化一下。
　　有一次跟人智学老师沟通的时候，我也提不出什么问题来——因为我们压根没听懂。
　　他说没关系，你今天先听，自己回去复习一下，等你明年这个时候或者甚至你走进课堂的时候， 这些东西都会影响你，对你有帮助的。
　　另外一个挑战是来自家庭——我们一个家庭分居两地，我带着孩子在美国，我先生在国内。每年暑假我和孩子都会回国，到过年的时候，他也飞过去那边看我们，在那边过年。很不容易，我们都付出了巨大的努力。
　　同时，生活在一个华德福社区里面，所以收到很多关爱，包括从我的老师、学员、还有其他的家长得到的一些温暖和关心，远远多过内心遇到的挫折。
　　▲一娜老师的黑板画作品
　　3.
　　回国后，我确立了自己的使命 —— 当一名华德福老师
　　如果用一句话去概括，我上完以后，特别是当毕业回国了以后，我再去看过往的自己， 最大的一个变化就是——通过这三年从内而外的自己重新焕发了一个生机，如脱胎换骨的重生。
　　往多方面去讲，它包括可见的部分。华德福师训的毕业生多才多艺、吹笛子、画画、手工、泥塑、优律司美、戏剧全部都有，很多这方面的学习也拿出了不少成果。
　　这些是在毕业汇演的时候我们可以直接看得见的。它是一次由内而外的一次重新塑造，我会对自己有一种新的认知。
　　全日制师训，不仅仅是一次培训，也远远大过于一个项目或者学习，更是超越一般人对一个课程的认知。
　　这三年的学习，我们是有很多机会在老师面前、在我们的课堂里面去展现自己的，我发现： 原来，这个我不会。
　　老师是完全接纳的，他会带着我们从零开始。 当然也有一些非常有天赋的同学，在加入全日制之前，本身已经是一位专业的老师，或者他有特长，有机会去探索他其他的天赋。
　　我在这三年里面有很多机会去了解自己，建立一种对自己的认知，也发现了原来我的双手可以做这些事情，原来我可以去带领合唱，原来我可以吹奏这个乐器，这是一方面。
　　随着内在、外在的变化，很自然地也会对家庭、对周边的朋友也发生了变化。
　　例如我们搬到了梧桐山上住，也有一些朋友很好奇：深圳这么大，为什么要住梧桐山呢？
　　我就邀请她过来看一下，她来了以后，带孩子到山上走一走，感受一下在山里面生活的氛围，同时我也有机会跟她们介绍这个新教育，我们在做的是一件什么样的事情。
　　有其他的朋友也受到影响，跟我们一起搬到了山上来，做一名村民，孩子也进入了华德福学校。
　　最关键的是，我当时是三十多岁去美国的，回来以后我不仅找到，而且确立了自己的人生使命—— 当一名华德福老师。
　　这对我来说是一个大收获。
　　▲生生艺术学生自制主课本 图片来源：华学苑全日制师资培训线下说明会
　　4.
　　大家都更接纳自我，更自信了
　　我相信每个人都会对自己有要求或者期望。在学习过程中， 看到老师对我们学员那种无条件的接纳，让我们也可以对自己无条件的接纳，愿意开放、冒险、从零开始学习各种才艺。
　　作为华德福老师，黑板画、各种乐器、湿水彩、蜂蜡、手工……这些全都要自己去尝试。中间当然也会遇到一些困难，毕竟，不是每个人天生就擅长做这些事情。
　　参加师训期间，我只学会了吹奏七音竖笛。回国以后带高年级，我跟我的音乐老师沟通，他建议我开一个竖笛的乐团。我们班上的人不多，我根据原来七音竖笛的经验，举一反三，自学了中音笛、次中音笛等。
　　我学会了以后，就带着班上的学生练习、自学。高年级的孩子学得非常快，当我把原理、方法跟他沟通了后，他们也展现了一种非常强的自学能力。
　　这种＂ 自我接纳，愿意从零开始 ＂是其中一个特别大的收获。
　　我们班同学们最大的变化是—— 大家全部都变自信了。 这是一个共同的改变，这一点从毕业典礼的时候可以看出来。
　　站在台上的他们由原来特别害羞的个性，变得可以直接去演讲、唱歌、表演音乐，这是一个很大的、很容易观察到的变化。
　　其他方面的变化主要是通过全日制的学习节奏当中每天的自我认知、自我觉察，让大家进行 内在的疗愈。
　　另一方面也让他们 发现了自己的天赋，愿意进一步去探索和确定。 我是从他们的眼神，还有他们的毕业项目当中，看到他们对自己更坚定了，这点是很明显的。
　　▲一娜老师的黑板画作品
　　5.
　　＂全+日＂的浸泡式锤炼，收获＂脱胎换骨＂的变化
　　全日制，首先第一个就是＂全＂。 我会觉得特别全面，是 从内而外的一种脱胎换骨的塑形，让一个人好像获得重生一样。
　　我们出生的时候，我们的物质身体诞生，全日制就像是重新把我们的个体重新焕发生机，洗礼一番，让他变成一个新的人一样。
　　第二个词，是节奏。 全日制跟其他兼职的培训或者几天的工作坊，最大的不同就是它有一年的节奏，其实相当于 我们经历不同的季节，人的身体、心灵也在发生了一种节奏的变化。
　　我们在这个变化当中，把全日制里面的课程融合进来，人用一年半、两年的节奏，多层面在吸收这些变化，我们才可以敢说能够有脱胎换骨的变化。
　　如果是几天，里面可能思想有冲击，心灵有被打动，而要从内而外就必须经历日夜的一种锤炼。 我们是每天，每周，每个月，经历大的这种呼吸，遗忘和重来。
　　回想起来， 这种浸泡式的学习是可以让我们人的方方面面发生一些关键和根本性的变化。
　　▲一娜老师参加全日制师资培训期间的手工和艺术作品
　　6.
　　那一刻，我变成了她，把耐心传递给我的学生
　　对我而言，印象比较深刻的就是我们的戏剧排演。
　　我们每一届师训，都有一个戏剧板块。
　　从编写剧本，到制作道具，从每天的排演到最后上台为社区进行演出，这每个过程都让我印象非常深刻。当时是英文的戏剧，我是第一个上台，性格比较内向一些，上台之前都特别紧张。
　　在排练的时候，我的老师一开始就把很多关注给我，让我不断去练习第一句台词。
　　那个剧场特别大，大概有七八十米长，回音很大。我在台上说这台词的时候，她在另一头听。如果她听不清楚或他认为我讲得不够理想，她就会让我再来一次，不断地说再来一次，我又说了一次，不断地跟我说再来一次，再来一次。
　　这种坚持和重复让我印象特别深刻，当一个成人被如此有耐心地对待的时候，我内在有些新的东西出来了，我开始重新相信自己了。
　　就是在一句台词上体现了那位戏剧老师，也是华德福学校当时退休的一位资深的主班老师，她的这种无限的耐心，让我感受到不一样的感觉。背后传递的是一种信任，她好像不断跟我说： 你可以的，你再试试，你可以的。
　　到演出的时候，我就完全忘记了我是什么人，我只记得我的角色，我现在这个角色在做什么，要说什么话，我要给观众呈现什么样的一个效果。
　　当我去带领八年级进行毕业戏剧的时候，当我看到一次又一次效果不理想的时候，我的老师带着我的场景就好像还原了一样， 那一刻我就变成了她，我在把那个耐心再传递到给我的学生。
　　▲图片来源：华学苑全日制师资培训线下说明会
　　7.
　　没有这三年的百宝箱，我可能不敢上路
　　孔子说四十而不惑。三年的全日制学习，让我少了很多困惑——特别是在工作中遇到一些问题时。
　　因为从事的是新教育的工作，而走在前面的人并不多。
　　我们有时候未必能得到一些前辈很周到和细心的支持，很多工作是需要通过自我探索去完成的。包括我们的教学内容方法，对儿童的观察，都需要自己去完成。
　　这三年的学习听起来好像很长，但其实我觉得太值了——这三年给了我一种内在的底气和信心。
　　举个例子，我要出去旅行了，它给了我一个百宝箱，遇到什么情况，我要从中间拿出什么宝贝出来用。
　　当然，可能有一些宝贝我用得还不是很熟练，但我知道有这么一个宝贝可以去用。许多工具、方法，我们在师训的时候也得到了练习。
　　例如，对一个孩子没有那么理解，也不知道怎么跟他沟通的时候，我就会在想，如果我的老师是我，他现在在这儿，他会怎么办？我经过一天或两天的冥想和自我探索，很多灵感就来了。
　　这就是一个小小的例子。
　　师训的时候有很多艺术活动，包括优律司美，湿水彩、泥塑、线画等等，其实都是我们日常教学的最好的工具。
　　有了这些练习，我在课堂上再去理解其他学科，理解其他老师的时候，我很容易就去到了他那个位置，知道他在做什么，真的少了很多的困惑，也降低了沟通的难度。
　　特别是跟我的同事们、伙伴们合作的时候，我发现自己是理解他们的，我知道他们在做什么，我也会尽可能地给他们提供协助和支持。我需要什么帮助的时候，也会直接跟他们去讲。
　　在高年级的教学当中，团队的合作其实特别重要，因为他跟一二年级主班老师为主还不太一样—— 高年级学科分得更精细，对专业的能力要求更高。
　　我在完成板块的教学时，在学科方面是需要跟其他老师密切地配合和沟通的，而 全日制其实给我打下了一个非常好的底子，如果没有这个百宝箱，我可能都不敢上路。
　　我也很佩服我一些一边实践一边学习的同事们，他们特别辛苦。他们在日常教学结束了之后，在春假秋假，包括现在暑假，都有不少老师在课堂上继续他们的师训……
　　我特别感谢那几年的经历。
　　▲一娜老师在美国华德福学校
　　8.
　　中国的华德福学校应该有他自己的样子
　　华学苑全日制师训，根植中华传统文化的这个设置特别好，因为几年前没有，要是有的话，我就不用跑到地球另一半那么远去学习。而且这是在我们本土成长起来的华德福老师，咱们以后的孩子真的是很有福气。
　　华德福教育，不是某一个国家或者某一种文化下的教育，它诞生于欧洲，但实际上它更多的是一套系统和理念，它适用于任何的国家。
　　我也参观过一些其他国家的华德福学校，发现这个教育去了一个地方，它就会展现出那个地方的文化和特色。
　　华德福学校在中国，它会有自己的样子，因为他是从我们的中华文化当中生长出来的。 咱们中国的这个华德福学校也是靠咱们中国的华德福老师去把它创造出来。 咱们的老师如果是从本土成长起来的那是再理想不过了。
　　一方面，作为中国人，我们有自己的表达方式。另一方面，其实华德福就是源于人智学。人智学的这套体系，很多的理念，包括对宇宙的看法，对人的研究其实跟中国传统文化里面的天地人不谋而合，有许多相通和对应的地方。
　　我们都不需要向外求，如果要成为一名全面而且出色的华德福老师，我认为在本土培养其实才是特别好的方向。
　　另外，华德福教育的这个框架和理念、人智学其实就是对人的研究。他会把人的一个发展以七年为一个单位分成不同的阶段。不同的阶段，会有不同的发展的重点。
　　每一位华德福老师或者说我们来参加全日制师训的朋友都要学习＂人的发展＂。
　　在幼儿阶段我们要给他一个什么样的环境，到了小学阶段，到第二个七年，他们的重点又是在发展哪些方面？我们要怎么样支持给予和滋养到他们的发展，怎么样可以让他们在整个氛围还有我们营造的这个环境当中，成长为一位全面，健全人格，健康的人。
　　所以， 人智学里面对人的研究，对儿童的观察同样也可以跟传统文化去相结合，让我们的传统文化根据儿童发展的特点，根据不同的阶段身心的需求去给予他们所需要的精神上的营养。
　　中国的传统文化跟华德福相融合，能带来的一种更完善更平衡的这样一个系统。
　　现在有机会参加 华学苑全日制的伙伴们真的是太幸福，太幸运了，有这么好的一个环境，还有这么好的本土化的师资队伍在这里，还有一个这样的大自然的社区，从这里成长起来走出去，真的是不得了。
　　△一娜老师带六年级学生西安游学
　　9.
　　来自不同的背景的我们，有共同的目标——找到自己
　　在我参加的全日制同学里面，有来自各种背景的学员，大致有以下几种情况：
　　（1）公立学校老师想转型当华德福老师
　　有一种类型的同学是：本来就已经是老师的，但想从公立学校的老师转型成为一名华德福老师。
　　（2）寻找自己，自我成长
　　另外一种类型就是寻找自己，参加全日制，不是为了当老师，通过这个课程在中间的学习、对人智学的探索、各种艺术活动，他可以寻找到自己。
　　（3）想试试看自己是否适合当老师
　　还有一种类型是，发现自己有一些才华和天赋，但不是很确定自己能不能做老师，他要来验证一下。
　　（4）华德福家长
　　参加这个师训还有一些我们华德福学校的家长。
　　他们孩子进了华德福学校以后，他发现孩子变化很大——＂我跟不上了，我也想学习、我也想探索，我也希望跟孩子一起去成长。＂
　　▲图片来源：华学苑全日制师资培训线下说明会
　　所以我认为，有三类人适合参加全日制师训：
　　第一类最适合的就是想成为华德福老师的人。 它所提供的，不管是文化层面，人智学理论部分，艺术的部分，与人合作的部分，戏剧的部分，它的专业度，它的这种深入，真的是特别适合愿意花时间想把自己变成华德福老师的人来参加。
　　第二类是想进一步了解人智学和华德福教育的人。 可能会有一些家长，可能也会有一些学科老师，他未必想成为主班老师，有可能是音乐老师或者优律司美老师、语文老师，数学老师。
　　他想走近华德福教育，这也是一个特别好的平台和机会，让他可以在原来的基础之上加入华德福的教学法，让他深入的在自己的专业的上面能够进行转型。
　　还有第三类 ，他不想成为老师，他也可能有别的理想。但是如果 想走一条内在探索之路。想认识自己，想发现自己的使命 ，或者说想更了解华德福教育，陪孩子一起长大，这样的朋友也特别适合。
　　▲图片来源：华学苑全日制师资培训线下说明会
　　在最后，想对能够有机会参加华学苑的全日制师训的伙伴们，也是我的学弟学妹们，说几句话：
　　全日制师训不简单，强度很高，节奏也很快。 大家一定要大胆地尽情投入，尽情地享受，好好学习跟冒险。
　　因为这一条内在的发展之路，我们坚持到底一定就可以看到曙光。
　　在这里，我也想祝福每一位参加全日制师训的伙伴，能够圆满丰盛，最终找到自己的人生使命。
　　作者：梁一娜，美国俄州华德福学校K-8的三年全日制师训毕业，人智学研习者，热爱音乐和艺术，华德福小初主班老师。
　　— End —